老校新课堂生成发展篇——山东淄博市周村区新建路小学探索思维发展课堂

◎ 赵洪燕

老校新课堂生成发展篇
——山东淄博市周村区新建路小学探索思维发展课堂

◎ 赵洪燕

周村区新建路小学，位于山东省淄博市周村区城区中心，始建于1926 年，拥有近百年的悠久历史，文化底蕴丰厚。近年来，学校在思维发展型课堂建设方面进行了有益的探索，取得了一定成绩，有力地推动了学校教育教学工作的发展。

一、思维基石篇

德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”新建路小学在多年基于多元智能理论的学习与实践、基于中高年级的小组合作学习实践探索中深刻感受到，“思维”是课堂的灵魂。孔子曰:“学而不思而罔,思而不学则殆”。“学”与“思”必须结合,才能获得良好的学习效果，而构建思维发展型课堂是打造高效课堂的有效途径。

1910 年杜威在《我们如何思维》一文中提出了著名的“思维五步”：疑难的情境；确定疑难的所在；提出解决疑难的各种假设；对这些假设进行推断；对假设进行验证或修改和“教学五步”：教师给儿童提供一个与其社会生活经验相联系的情境；使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；使儿童产生对解决问题的思考和假设；儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；儿童通过应用来检验这些假设。这两个“五步”都很好理解，对如何开展思维教学，应该很有启发。2015 年北京师范大学赵国庆博士提出，思维发展型课堂五步教学法：教学目标设定要准确，问题情境创设要丰富，隐性思维可视化，显性思维工具化，高效思维自动化。应该说，这五步应该指思维发展型课堂教学模式建设的五步，从目标和问题情境为引领，以工具应用为重要抓手，最终实现高效思维的自动化。

从 1910 年到 2015 年，一百多年的时间里，学术的浪潮在不断更迭，但思维导图的作用却历久弥新。著名教育家斯宾塞说：教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。我们到底该传递给孩子们什么，给予孩子们些什么，思维课堂给了我们答案。从“思维”的意义来说，思维是人类特有的一种认识活动，思维发展型课堂有着深刻的内涵与丰厚的意蕴，是教育改革的核心基点，是回归教育本质的梦想航标。

基于以上理论，学校在 2015 年开始引入思维发展型课堂的理论，于 2016 年开始对思维发展型课堂的学习与探索，并成功申报为区级教育创新性工作。

二、思维健行篇

2017 年 3 月，学校“打造思维发展型课堂，提高师生核心素养”项目立项为市级创新性工作。借此东风，学校全面深入开始思维发展型课堂研究。启动之初，学校成立了由数学、语文、英语、信息、科学等多个科目优秀教师组成的项目组，项目组由校长直接领导，各教研组长作为项目组长负责项目具体事项的组织和协调工作。在项目推进的半年过程中，项目组成员经过多次轮换增补，已先后吸纳近 20 名教师成为思维训练项目的骨干成员。骨干成员作为项目发展的“源动力”，将项目核心理念和智慧扩散到学科教研组和相应年级，形成了很好的引领示范作用。

在半年时间内，项目组共组织各领域、各层次的培训多次。这些培训活动不仅为学校顺利推进直接思维和融入式思维教学奠定了良好的基础，也给教师提升思维能力和学术素质提供了广阔空间，为思维发展型学校建设提供充分的理念和学术支持。

项目推进半年间，学校组织名师成长联盟骨干教师成员参加“京冀鲁思维发展型课堂观摩研讨会”。与会教师认真听取了兴隆小学出示的六年级数学·概念图——《比例尺》、六年级语文·批判性思维——《真理诞生于一百个问号之后》、五年级英语·思维导图——《L e s s o n 24》。研讨课后新建路小学和海淀区西二旗小学签订了友好学校结对共建协议书，通过思维学校联盟学校的合作与发展，建立良好的校际合作机制，以合作促共赢，以思维促发展；学校开展常态化的教学研讨活动，教学研讨活动包含了听课、评课、研讨、小型培训、案例研讨、示范课等多种形式，案例研讨和小型培训活动两周定期开展一次，听课、评课和示范课活动不定期开展，教学研讨活动的常态化开展成为了思维训练项目成功推进的重要保障，主要进行直接思维课课程设计思路的研讨、直接思维课课例交流、融入式思维课课程设计交流等；举行思维课堂观课议课活动，通过有效的思维课堂观课议课活动，评价侧重如何思维图示法、思维导图、概念图等将思维过程和思维结果简洁呈现，以学生为中心构建课堂教学的基础，以激活学生的思维凸显课堂教学的核心，通过系统的实施策略和可行的操作模式，拓展学生的学习与思维空间，提升思维品质与创新能力；举行思维发展型课堂专题培训，学校邀请北京师范大学教育信息技术协同创新中心科研助理，《小学思维训练——八大思维图示法》和《小学思维训练——批判性思维工具》教材执行主编做专题培训，整体介绍思维训练整体背景理论、思维训练课程体系简介。从一些生活中的问题和一些重难点知识为例，讲解八种思维图示和思维导图的使用方法和适用范围。与会教师以小组合作的形式，通过实战操练与交流分享来感受思维图示和思维导图在学习中的巨大价值、提高实际应用自动化的能力。结合电脑软件介绍思维导图的实际应用和操作方法，老师们通过上机实际操作学习思维导图的具体绘制规范和教学应用，整体感知思维导图软件的综合应用；还举行“思维导图”校本培训，通过实战操练与交流分享来感受思维图示、思维导图在学习中的巨大价值，培训活动中，老师们不仅掌握了一种技术，更是传递一种系统思考的方式，促进思维力的提升。教师充分将思维技能运用于办公实践，在计划总结、学习反思、专业规划、教学管理等方面娴熟运用，学会了系统思考的方式，改进工作模式，提高工作效率，促进思维力的提升。

三、思维绽放篇

在教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。如今，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。学校注重学生自主合作探究式学习素养的培养，注重师生、学生和学生之间的实践素养多边进行，注重学生在参与学习的过程中获得的体验素养，而新建路小学在思维课程的实践中发现，思维的形成过程，激发了孩子们知识转化为能力，能力内化为素养。思维发展课堂塑造了一所具有价值、态度、情感的文化关怀的学校。

学校首届师生思维导图设计大赛中，孩子们绘制的思维导图生趣盎然，介绍自我的思维导图，有兴趣爱好、年龄体重、性格特点，还有梦想起航，辅以栩栩如生的图画，展现了孩子们童言童语的快乐。圆圈图、气泡图的绘制，以数字、图形等为创作基本素材，运用了总结、归纳等规律做图，创作出美丽的图画享受创意思考的快乐，一棵大树的阅读导图，一片树叶的课文介绍……通过实际绘制思维导图的过程，孩子们利用这种思维工具促进深度学习，提升学习力的同时，也在不断绘制着自己的美丽愿景……

课堂的教学正在随着新教学理念的发展，悄然发生着变化。通过思维导图和思维图式的逐层递进，以发射状的问题引发学生思考，启发学生思维，进而提升学生的思考力和学习力是“思维发展型课堂”的核心所在，学校逐渐形成了思维教学内容以问题形式呈现于课堂，力求“内容问题化，问题思维化，思维活动化”，引导学生在解决问题中，主动获取和运用知识，发展独立思考和自主学习的能力。“现在学生们上课活跃了、积极了，想法更多了，思路更广了，答案更多彩了。”谈及思维发展型课堂实施以来课堂上的变化，四年级张老师介绍说，特别是在智育方面，针对当下未成年人保护、一带一路等社会热点问题，孩子们课前自己动手整理搜集资料，借助思维工具自主设计导图，他们课堂上表现出自主探究的欲望和清晰完整的思维构想，让我们感到前所未有的惊喜。

现在学校已经把思维发展性课堂全面纳入学校校本课程，自项目提出，学校在课程设置上就做了进一步的调整和优化。根据学生年龄特点，为3—5年级每周开设了思维导图课，并且借助学科渠道、梦想课程、特色选修课程、阅读课程进行思维发展的课堂渗透，“想学生所想，成学生所长”。为思维发展型课堂的研究提供了更多可能。

融入型思维导图数学课上，在学习《比一比》这一课时，教师可以将预先设计好的图例出示在学生的面前，充分让孩子们感知数字与数字间的关系，清晰地认识数字的大小，感知数字之间的关系，之后，孩子们运用思维导图的方式，数字之间的逻辑关系清晰地呈现出来，然后运用教师出示的案例习题，将数字规律运用其中，使孩子们能一目了然地运用图示解答问题，使学生们更有条理地进行学习、明了解题的关键，解题过程中找到正确的思路，孩子们的数学逻辑能力和思辨能力得到了快速提升。

《北京的春节》一课，执教教师就根据思维课的特点，激发思维——拓展思维——训练思维——整理思维，取得了很好的教学效果，突出学生自主学习，同时语言的迁移运用以思维图示的呈现是最大的亮点；阅读课上孩子们通过绘制思维导图的形式，将共读书目、泛读书目中的文章梗概、人物介绍、读书方法等进行梳理，利用思维导图把一节课的主要内容在黑板上展示出来,在相关的词语间用弯曲的线条进行连接，边讲边做,最后形成一张思维导图，不仅使课文层次更加清晰，也借以引导孩子们展开想像、拓展思维、提高兴致；科学实验“怎样使用温度计”，学生就可以将实验要点以思维导图的方式呈现，一目了然，清晰好记。在“儿童剧场”中，孩子们自己编写剧本，通过思维导图分解剧情，分工合作，演员收放自如，不爱说话的孩子找到了更多自信，课堂出现更多原生态的精彩。“我很喜欢思维导图和八大图示，在思维课上无拘无束，还能清晰地画出知识网络，我喜欢这样的课。”学校四年级的一个孩子兴高采烈地说。

四、思维展望篇

以思维课程为基础构建的“课程”体系，是学校当前教育课程特色进行的一次创新型的尝试。思维发展课堂生成了课程、学生、教师的一体化发展空间，学校育人理念在课程教学中真正实现了落地。课程建设是学校教育永恒的课题，“锻造自我、追求卓越”，铸就学校特色，促进学校、教师、学生的共同发展，将成为新建路小学人永恒的追求。对于思维发展型课堂的探索与实践，学校推行时间不长，探索有限，老师们在实践中往往是边反思边改进。我们相信，通过新建路小学的坚持，孩子们、老师们能够真正实现思维方式上的变革，将此变成一种习惯；希望通过这份坚持，聚焦学生核心素养，关注孩子长远发展，成就学生美好未来；希望通过这份坚持，影响师生的生活，让“思维之花”真正绽放，为多彩的生活增添一抹新绿。

（作者：山东省淄博市周村区新建路小学书记、校长）

［责任编辑：孙燕兰］

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