让小课题研究成为教师的习惯

◎ 高 广

让小课题研究成为教师的习惯

◎ 高 广

教学活动是学校的主要活动，而课题研究则是教学的源头活水，没有科研作支撑，课堂教学就会失去灵魂。教学研究即探讨教育的问题，包括课题的自我研究，学校是教学及小课题研究的基地，教师是教学与科研的行为人，促进教研发展是教学研究的目的之一。小课题研究是指教师自发地根据教育教学实践中遇到的具有研究意义的问题，进行梳理研究，它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。教师在教学与思索中寻找选题，在理论指导下科学规划课题，甚至可以从学生反馈中发现研究选题。当小课题研究成为教师的一种习惯，提高教育教学质量就不再是一句空话。

小课题；校本教研；教学实践

在教育教学实践过程中,我们会面临不同的课堂或教研问题，作为教育工作者，要积极进取，将责任心、交流方式与科研敏感度相结合。时代在发展，教师不能只当会备课会教书的“粉刷匠”，教育工作者最佳的选择就是要直面教学问题、分析教育问题、解决科研问题，把问题动力转化为课题能源，分析原因，并在研究中找到符合实际的解决办法，这才是科学有效的途径。正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”

如今，“以科研促教研”早已成为教育部门校本教研的科研指导思想，青年教师在教育科研政策指导下取得了很大成绩。但是，不可否认，某些教育科研存在重注数量轻视质量的问题，甚至有的是假、大、空，既偏离学校和教师的实际来搞教育科研，也打击了一线教师的积极性。近年来，行走在科研课题的道路上，教育工作者既有痛苦和思索，也有快乐和享受，更有收获。教师们在实践中反思，在反思中实践；在摸索中前行，在研究中提高，收获了成功，也体验到辛苦。

一、开展适合教师的小课题校本教研

在实践探索中，黑龙江省大庆市第十中学选择了一条适合教师实际的校本教研之路，这就是“小课题研究”。小课题离教师比较近，容易操作，同时又能很好地解决问题。围绕小课题开展校本教研活动，目的性强，便于集中备课组或教研组的智慧，提出解决问题的方法。通过课例课、教研课展示、集体备课等主题教科研活动，对小课题进行检验，进而提出解决问题的对策与方法。小课题研究促使教师对教育教学进行深入思考，提炼问题，寻找解决问题的途径，帮助教师尽快地熟悉现代教育教学理念，发挥团体及自身优势，指导教育教学实践。

小课题研究是校本教研的重要组成部分，是课程改革中出现的一种新的教研形式，是促进教师专业化成长的催化剂和助推器。以小课题促进校本教研的有效性研究，有助于更好地推动校本教研的时效性，使教科研更好地为教育实践服务。

古人说：“前不算，后要乱。”子曰：“工欲善其事，必先利其器。”之所以称为小课题研究，是因为相对于各领域开展的“规划立项”大课题研究，在形式上有所不同，其研究内容是教育工作者群体根据教育教学实践中的相关话题，在进行持续地关注与思考后，提出积极改进的教育科研一体成果。简而言之，小课题研究植根于教师的教学行为，以“问题解决”为目标，大处着眼，小处着手，研究问题小，但意义重大，是真正的草根研究、大众研究。

那么，怎样让小课题研究既对学校的教学工作有益，又能得到人们认可呢？笔者认为，应该遵循三个理念：一是问题即课题，解决教学中的实际问题；二是行动即研究，简化复杂的程序；三是成长即成果，初步具备研究能力。

理念之一是问题即课题。首先，我们要有问题意识，眼睛向下，让自己做个有心人，做个易感、善感、会感的人。“生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛”。例如：在上课期间，我们发现某个课程中间学生经常分神，心中就会发生这样的疑问：“同样的课程，为什么这里会让学生感到索然无味呢？”这就是一个问题。围绕这个问题，我们仔细观察课堂，体会学生什么时间、什么具体问题听不懂，走神儿与哪些因素有关，诸如授课方式，授课内容，室内环境，等等。而在这些因素中，哪些可以通过教学方式解决，分析探讨原因，尝试提出解决或缓解的办法，这就是研究。其次，小课题在选题上要注意，不是越时髦越好，越热门越好，越大越好。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。意思就是切入口要小，但解释面要大，将课题做深做透。还要注意循序渐进，由小到大、由易到难、由浅入深、由单项到综合，步步为营、从而逐渐发展。

理念之二是行动即研究。这个理念重在行动，关键在于过程，亦是小课题研究的核心。小课题研究是个螺旋式向上发展的过程，促使其发展提升的动能包括四个要素：谋划—实施—反思—结论。看着似乎高深，其实就是教师们的日常工作，在教学实践中便是备课—上课—批改—反思的过程。这样来分析，小课题研究就不再深奥而神秘了。每个有责任心的教育工作者，他所进行的教育创新或探索，经过理论阐述都会升华为课题研究。

理念之三是成长即成果，“经验+反思=成长”。在当今教育改革体系下，教师不能只做教书匠，而要做思考者，教师要有针对性地解决学生的实际问题，从而构筑一个和谐的师生世界。教研相长，教学相促，与教学息息相关，与研究紧紧相连。科研要处于教育一线，满足教学的需要，研究的问题有的放矢，让课题具有针对性与可操作性，使小课题的科研成果服务于教学实践，就会让教科研富有持久的生命力。

近年来，教师们在积极参加小课题研究及校本教研活动的基础上，教科研及教学水平得到了很大提高，学校形成了良好的教研教学氛围。目前，教师已有近60个小课题顺利结题，教师们撰写的200余篇小课题论文、案例、研究报告获得国家、省、市级科研奖项。目前，学校近四分之一的教师都主持了小课题，吸引了全体教师参与到小课题研究之中。这是因为，小课题引领校本教研的方式既可行也易操作，老师们通过扎实有效的教研活动，在开展小课题研究中吃到了甜头，取得了成效。更重要的是，现在教师们不再为了研究而研究，开展研究是为了更好地教学。同时，小课题研究也提高了校本教研的有效性，教师在各类教研活动中以小课题为引领，在取得成效的同时也促进了教师的专业发展。学校将成功的校本教研活动案例汇编整理，形成校本教研活动集，供全体教师学习、借鉴和研究。不仅如此，学校还开展了校本教研培训、集体备课展示、课例课、专题讲座、组内教研课、青年教师汇报课等活动，所有活动的组织和开展都以小课题为依托，使教师在研究中有主题指向、有问题意识、有研究方向，扎实推进了校本教研的有效开展。

二、小课题研究提炼主题是关键

在推动校本教研的小课题研究中，我们发现，提炼高质量的主题是开展研究的关键，可以归纳成四个方面：在教育教学活动中提炼小课题；在教研活动中提炼小课题；在大课题中提炼小课题；在新媒体信息发展中提炼小课题。

一是在教育教学活动中提炼小课题。有个性、有特色的教师更有机会成为优秀的教师。在筹划小课题研究之初，学校在全校进行调研，大部分教师都不知道有哪些小课题可以研究，也不清楚如何研究。校领导和教学处深入教学实际，用身边的例子引领教师，在听评课活动中帮助教师提炼课题，与他们一起进行课题研究。

比如，王老师工作两年，跨届教课，两年里完成了一个循环的教学，成绩显著，深得学生们喜爱。她平时工作非常用心，认真备课，及时反思，课堂上有许多独到的教学方法，课前一题形式新颖，课上小组讨论有声有色。校领导与教学处听课后，建议她将小组合作作为小课题的研究主题。2015 年底，她申请了小课题《分组合作学习的教学初探》，获得了市级规划课题立项。另一个案例是，2016 届某班学生热情、活泼，但是课堂秩序比较差，该班级的六位任课教师便将《高中学生课堂秩序性研究》作为小课题的研究主题，由语文老师负责主持，申报了市级小课题。在开展这一课题的研究过程中，老师们关注课堂秩序，引导学生理性学习，收到了比较好的效果。此外，小课题《高中数学概念课的有效性研究》《科任老师与家长沟通方式的有效性研究》等，都是从平时的教育教学活动中提炼出来的课题。

二是在教研活动中提炼小课题。学校每学期都要组织课例展示和教学研讨课，每周进行集体备课活动，每次活动除了评议，教师们也会提出一些困惑。针对这些困惑大家集思广益，提出对策，继而总结提炼出课题进行研究。

比如，《高中语文情感态度价值观目标确立与落实方式的研究》《高中数学作业设计与批改模式的研究》《英语课堂教学中自主学习方式的研究》《高中历史史料选择方法的研究》《浅谈地理课堂教学情境创设资料与教学内容的统一》《物理教学中进行有效课堂提问的研究》《高中政治复习课方式研究》等等，都是通过教研活动总结和提炼出来的。

三是在大课题中提炼小课题。2011 年，学校申请了《“导学案”的编写与应用方式的研究》项目，被列为市级重点课题，研究周期 5 年；2013 年申请了《“六字”引领下“四步目标”教学模式的探究》项目，被列为省级重点课题，研究周期 3 年；2014 年申请了《高中新教师培养方式的研究》项目，被列为国家教育科学“十二五”规划单位资助教育部规划课题《新型城镇化背景下黑龙江教育发展研究》的子课题，研究周期 2 年。在这些大课题的研究过程中，很多教师将其分成若干小课题为自己的课堂所用，通过小课题研究把大课题的研究具体化。以小课题研究为载体，促进了教师教育教学的大发展，解决了“教”与“学”的具体问题，造就了学校师生的大智慧，打造了学校发展的大品牌。

例如，学校的市级规划小课题《写作教学中的少教多学》《诗歌教学中的少教多学》就是从语文教研组参研的《少教多学》国家级课题中提炼出来的，对语文组教学模式的转变与研究产生了重要影响。

四是在新媒体信息发展中提炼小课题。教育要与时俱进，教科研活动也不能离开培训，随着信息时代的到来，如何运用新媒体新技术等现代化手段进行教育教学，已经成为学校教育教学改革的重点和难题。几年来，学校进行了教育教学理论、家庭教育、“互联网+”、多媒体与课堂教学融合、课堂观察等方面的培训，教师从自己感兴趣的问题中提炼出许多课题，例如微课、宏志班学生良好心理素质的培养、多媒体与学科教学的融合等，都是在新媒体信息发展中提炼出来的。

哲学家尼采把人的精神分为三种状态：首先是骆驼的境界：任劳任怨，无怨无悔；然后是狮子的境界：王者风范，大度坚强；最后是赤子的境界。其实，这也是教师成长的三个过程：从普通教师到骨干教师，最后发展到有自己的教学风格，真正的学者风范，神圣的自尊感。教育科研是教育发展的第一生产力，“教而不研则浅，研而不教则空”。一名教师要想成长为教育家，必须从事教育科研。小课题研究能促使教师由日复一日、年复一年、“重复着昨天的故事”的“教书匠”，转变为有反思意识、反思习惯的勤奋的思考者。小课题研究离不开校园和课堂，没有每天的教育教学，就没有教师小课题的研究，犹如“鱼离不开水”、“瓜离不开秧”一样。科研是激励，教研是基础，教师将教学实践的研究转化为科研成果，科研与教研成为一个整体。在科研活动中，小课题研究是无边无界的，以小课题为抓手，改进课堂教学，往小处说，可以“解困、去弊、求善”，让自己工作得更加舒心愉快；往大处说，就是通过研究和改进实现自己的专业成长，得到学生、家长、学校和社会的认可，实现自身价值。

通过对小课题的研究，引导教师自觉对教育教学问题进行深入的研究探讨，寻找解决问题的策略，有助于进一步提升教师的专业水平，有助于形成由教科室管理、教研组协助、课题组长负责的课题管理制度，形成校本教研有效的教科研模式，进而推动学校办学再上一个新的台阶。

（作者：黑龙江省大庆市第十中学校长）

［责任编辑：刘斌］

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