基于教学目标的课本剧教学优化策略

2017-02-26王国富

中小学校长 2017年7期

关键词：公仪课本剧文体

◎ 王国富

基于教学目标的课本剧教学优化策略

◎ 王国富

课本剧是以戏剧语言来表达主题的一种文体，其教学目标的制定既要紧扣文体特点，也要做到整体观照、准确定位，并紧扣剧本特点，由此展开课堂教学。

教学目标；教材教法；剧本特性

课本剧是现今小语教材中新颖的课文类型，是以戏剧语言来表达主题的一种文体，在目前使用的版本教材中并不多见。在“苏教版”小学语文课本中，只有两篇取自历史题材的课本剧，一是第八册的独幕剧：《公仪休拒收礼物》，一是第十一册的多幕剧：《负荆请罪》。另外，上述两篇剧本同样出现在“沪教版”第六册和“湘教版”第十二册教材。在“北师大版”第十二册中，则选用另一篇独幕剧：《甘罗十二为使臣》。

一、整体观照、准确定位，科学制定剧本教学目标

教学目标代表教学的方向，是教学设计、实施和评价的核心。判断是否为有效教学，首先取决于教学目标的制定是否有效。当然，一篇篇课文如同一个个人，个性是十分鲜明的，每一篇课文承载的教学目标，都应带有文本特有的印记。教学目标设计固然应是三维的，但却不能陷于教条、平均用力。不同类型、不同文本的课文有自身外显特点，这对掌握知识、培养能力、陶冶情操的优势，必然是不一样的。课本剧又有哪些特点？第一，空间和时间的高度集中；第二，反映现实生活的矛盾尖锐突出；第三，语言鲜明表现人物性格特点。由此，在制定教学目标时，必须紧扣文体特点，同时做到整体观照、准确定位，积极探寻剧本教材的共性目标、年段目标、教材目标和课时目标。

目前已知入选小语教材的课本剧篇目非常有限，但通过研究和整合，认为剧本教材存在其鲜明的共性目标，集中体现在：一是知识与能力。能初步认识剧本的文体特点，并读通、读顺、读透剧本语言；二是过程与方法。能在阅读体验剧本的基础上排演剧本，发展语言；三是情感态度与价值观。在矛盾冲突中理解人物品行，真切体会剧本表达的文本价值，与课文中的主人公产生强烈共鸣。其实，共性目标还仅是教学课本剧时宏观上的把握，对照新修订版的《语文课程标准》的“学段目标和内容”，尚需观照年段重点训练项目，制定科学的学段目标：第二学段：能初步把握课本剧的主要内容，体会剧本所表达的思想感情；能初步感受剧中主人公的生动形象；能在教师指导下尝试课本剧的排演。第三学段：能联系上下文，推想、揣摩剧中涉及人物表情、动作、语气等重点词语的意思，体会其表达效果；整体把握课本剧的内容及前后情节发展的关系，体会文章表达的思想感情和剧本表达的基本方法；剧本排演有声色，并尝试创造性展演；能简单描述自己印象最深的场景、人物等，并结合生活实际谈谈自己的认识。

接着还要关注教材目标。比如“苏教版”《公仪休拒收礼物》是独幕剧，文本核心价值在当代极具现实意义。剧情虽显简单，但故事结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现独幕剧的本身特点。结合年段目标和“英才篇”为主题的单元重点，教学这篇课文至少要达成如下教学目标：一是知识与能力。学会课文生字词，读通、读熟课文；初步了解剧本的一般特点；品读重点片段，品味语言文字表达的生动与精准；二是过程与方法。能分角色感情朗读；学会阅读剧本和尝试小组合作排演课本剧；三是情感态度与价值观。能紧扣重点句子，感悟主题思想，能把握剧本中公仪休、子明、管家的人物特点，特别要学习清正廉洁、拒收礼物的品格。

“苏教版”《负荆请罪》则是多幕剧，文体特征极其明显。结合第三学段目标，以及“真情篇”为主题的单元重点，可以考虑如下教学目标：一是知识与能力。通过朗读理解剧本语言，进一步认识多幕剧的基本特点，以及幕与幕之间的关系；二是过程与方法。能在切实理解内容并熟读成诵的基础上，紧扣人物的语言、动作和神态等，合作排演小话剧，并在过程中沉淀对语言文字的积累；三是情感态度与价值观。通过对具体语言文字的分析与品味，在“国为重”深刻大局观的认识下，体悟蔺相如以和为贵、宽容大度，以及廉颇爽直磊落、知错就改的优秀品质。

最后在课时目标上，中年段第一课时重在“认识剧本”，第二课时重在“读演剧本”。高年段第一课时重在“读通剧本”，第二课时重在“读透剧本”，第三课时重在“演活剧本”。这里不赘述。

二、尊重文本，强化读演，深度优化剧本教材教法

基于上述对课本剧教学目标的整合，解读剧本必须紧扣的“四类”目标，充分尊重剧本特性，紧扣通过“戏剧冲突刻画人物性格的方法”，以及“通过个性化、动作化的人物语言展开剧情塑造形象”特点，展开课本剧教学。具体说来，不外乎如下“三部曲”：一是识剧。教学课本剧时，特别是学生首次接触剧本教材时，教师在引导学生快速浏览之后，应适当引导学生交流课文与其它课文相比的特别之处，从而加深对剧本特点的认识。二是读剧。在具体做法上，可以先让学生联系上下文理解括号内表现人物表情、动作的关键词语，再读好剧中人物各自说的台词，并推敲思量如何把台词蕴含的情感自然表现出来。“作者胸有境，入境始于亲”。在课本剧教学中，教师尤其要注意语境的创设，要能根据人物之间的潜在冲突，化虚为实，引领学生走进剧本王国，在其语境中自由徜徉、深刻体悟，进而用心灵触摸剧本语言的温度、感悟剧本人物的形象。比如，在《公仪休拒收礼物》第二课时教学中，就要扣住“满脸堆笑”、“回味似的”，以及公仪休层层递进、表明立场的几组关联词，让学生细细玩味、涵咏，从而逐步认识公仪休决不收礼的思想境界和现实意义，同时也为其后的角色表演打下一定的表达基础。三是演剧。排演剧本是教师尊重文体特点、丰富课堂教学手段、引领学生深入认识和理解课剧本的绝好方法。因为学生活泼好动，最有表演欲。在表演中，情绪高昂、用心用情，能更自然地走进人物内心世界，从而进一步便于理解文本的应有之义。在教学中，教师要引导学生和演员一样，揣摩人物的“潜台词”，创造性地补充人物说话时的表情动作，这样学生既对圆括号内的文字在剧本中的作用，有了更正确的理解与把握，同时又能较好引导学生走进剧本人物丰富的内心世界，演出立体的人物形象。比如，在示范性教学《公仪休拒收礼物》第一部分“爱吃鱼”时，着力指导学生创造性地排演，充分彰显课本剧的文体特点，并在过程中习得剧本的排演方法。

师：同学们，假如现在讲台就是舞台，你认为这两位同学光说好台词就够了吗？哪位小导演来评一评？（板书：动作表情）

师：这位小导演读剧本读得很认真，关注到了括号里的内容，它能帮我们更好地理解剧本。你觉得怎么演，能体现出“回味似的”舞台效果？

生：闭上眼睛在回味。

师：还可以加上哪些动作、表情？哪位导演来说说。

生：抿嘴，晃头。

师：说得好！其他的导演你们还有什么建议？

生：公仪休第三句台词还可补上人物的动作或表情。（比如摸胡子等）。

师：咱们再来试试。

（生再表演）

师：有进步，掌声！谁还想再来试试。

师：嗯，瞧他演得多像公仪休，真是惟妙惟肖呀！

学生分段表演完，及时引导学生总结，并板书排演方法——抓关键词语，说好台词；加动作、表情，演活人物，然后引领学生，带着方法，自演第二部分“拒收鱼”。