美育特色课程的建构与实践

◎ 寇忠泉 何小波

美育特色课程的建构与实践

◎ 寇忠泉 何小波

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。我们所谈的特色课程也是校本课程，是指为了实现学校的教育价值观，实现学校的办学特色而开发的校本课程。强调特色，是强调课程价值上的独特性，课程形式上的特色性，课程目标上的时代性，课程内容上的丰富性。

一、明确的办学理念与学校特色定位，是特色课程建设的前提

一个基本的事实是，校本课程的价值是由学校的教育价值观决定的。特色课程也由学校的特色办学理念和办学特色定位所决定。学校特色是指管理者和教育者根据社会发展需要和先进教育理念，从学校的办学理想、核心文化、价值追求及学校实际出发，在教育实践中努力挖掘、继承发扬并积极创造某一方面的优势，所形成的有鲜明个性，独树一帜，成效显著的办学理念和模式。

以我校为例，在学校“儿童第一”的办学思想指导下，从“把儿童的健康成长作为学校工作的出发点和归宿”这一基本认识出发，我们确立了“教育，要引导儿童更有尊严、更美好地生活”这一教育价值观，明确了学校“以美育美”的办学特色，树立了“为纯美的童年而教育”的教育理想，从而明晰了学校特色课程研发与实施的方向。

二、整体与系统地建构学校特色课程体系，方能承载学校特色办学目标

学校的特色发展，不应该只是空洞的语言与口号。一所学校办学特色的形成，应该有他独具特色的校本课程来体现。而这样的特色课程体系，应当是整体的、系统的、逻辑的。以我校为例，为把学校的“美育”办学特色，真正转化成学生发展的核心素养。我们以美育对象和课程价值为标准，整体、系统地设计了学校美育特色课程。

首先，以学校特色课程理念的“四个明确”为引擎：明确了学校特色课程观，即儿童、知识和社会相统一；明确了学校特色课程价值，即课程要为学生自由发展提供可能；明确了学校特色课程实现路径，即以美育美；明确了学校特色课程的学生发展目标：健康乐学灵动多彩。

其次，以课程建构与实践的“四个策略”为驱动：一是国家课程的美育校本化实施策略；二是校本课程的美育特色化实施策略；三是“大美育观”视角关注审美素养形成的途径策略；四是“形象性、情感性、愉悦性和实践性”教育教学策略。“四个明确”与“四个策略”从整体与系统的方向，奠定了学校美育特色课程的建构与实践的基础，为丰厚学生人文底蕴，提升学生审美素质，促进学生个性发展，培育学生发展必备的优良品格和关键的能力提供了课程可能。

再次，以特色课程目标的设计为导向。“美的本质是真和善的统一”（李泽厚《美学四讲》第279页），为我们规定了学校美育的基本方向。在构建学校美育特色课程，推进学校特色发展的实践中，我们围绕立德树人根本任务，按照国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》和《中国学生发展核心素养》的内容，根据学校特色课程的教育价值取向，系统地设计了学校美育特色课程的目标，它包括“九种必备品格”（见图 1）和“十种关键能力”（见图 2）。

“九种必备品格”与“十种关键能力”目标，基本全景化地勾勒出了学校美育特色课程的目标追求与价值取向，为学生审美素养的形成，学校“以美育美”办学特色的实现指明了方向。

最后，以系统建构课程内容为基础。我校“三位一体”美育特色课程的基本构成：儿童美育成长课程、教师美育提升课程、家校美育共享课程。

儿童美育成长课程，分为六类，包括“儿童文学启蒙课程、儿童艺术实践课程、儿童生活活动课程、儿童道德体验课程、国际理解教育课程、儿童教育戏剧课程。（见图 3）

图1

图2

图3

在这个以审美素养的培育为目标的儿童美育成长课程中，“儿童文学启蒙教育”、儿童道德体验课程中的“童心灿烂四季文化节”、“国际理解教育”和“儿童教育戏剧”四类课程是学校特色课程中的精品课程。培育人文情怀的“儿童文学启蒙课程”精品课程。此课程与语文教育、国学教育结合，注重把儿童文学的美育功能与语文课程的“人文性”融合，追求“纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素”的儿童文学审美特征与雅、博、真、实的人文精神。儿童文学启蒙课程，包括两种基本课程内容。

儿童文学欣赏课。课程目标为“丰厚人文底蕴，开阔艺术视野”。我们邀请著名儿童文学作家与语文特级教师一起，选取中外经典儿童文学作品，以人文主题为引导，分低、中、高学段，编写了《一百个冰激凌》《狐狸打猎人》《我的早读》三册儿童文学启蒙教育读本，从一年级开始，每班每周一节，开设了儿童文学欣赏课，引导学生感受、体验、欣赏经典的儿童文学作品。

“蒲公英”儿童文学社。课程目标为“学习写作方法，提升审美能力。”在 1 至 6 年级开设，聘请著名儿童文学作家执教，运用“儿童文学启蒙教育”校本课程读本，以社团活动的方式开展学习，引导儿童学习儿童诗、童谣、绘本、散文、小说等写作，促进儿童的阅读能力、写作能力、思维能力的提高。

提升道德品性的“儿童道德体验课程”之“童心灿烂四季文化节”精品课程。我们充分开发春、夏、秋、冬四季的美育价值，以“童真融春”、“童趣约夏”、“童语韵秋”、“童心暖冬”为课程主题，整合中小学中传统的艺术节、科技节、运动会等活动，赋予它们“真”、“趣”、“韵”、“暖”的意义，并融入“九种品格”与“十种关键能力”内容，设计出一系列的体验教育活动，以实现“提升道德品性，落实核心价值观”的课程目标。

传承人类文明的“国际理解教育”精品课程。此课程的定位是让学生感受、了解、学习不同国家、地区优秀的文化，了解人类文明的优秀成果。根据不同学段儿童的认知特点，我们开发了《多彩的地球》国际理解教育教材，共三册，分别供低中高段学生使用。教材从礼仪、服饰、艺术、饮食等方面定八个文化专题，每个专题有六部分内容：科科娃游 X X、科科娃学礼仪、科科娃讲故事、科科娃游乐园、科科娃S H O W收获、学习分享（注：科科娃是我校学生的卡通文化形象）。全书注重图文并茂，以系统、科学的方式，引导小学生了解不同国家的文化，产生丰富的审美情感，培养跨文化交流的兴趣和能力，实现学校文化大纲提出的“童心触动世界”的教育期望。

提升学生审美情趣的“儿童教育戏剧”精品课程。戏剧是一门综合艺术，包括了表演、音乐、舞蹈、肢体、绘画、语言、光影等多重元素，教育戏剧课程正是利用这一特点，让学生在参与戏剧课程的美的熏陶过程中，获得审美感受。我们在充分研究欧美和港台地区儿童教育戏剧的基础上，以美感培养为目的，以儿童戏剧为载体，创造性地开发了《美的旅行》儿童教育戏剧课程。

此外，教师专业素质的高低决定着学校特色课程目标的实现程度。这也是我校美育特色课程实践的基本认识。因此，教师美育专业成长课程的基本目标，就是要全面提升教师的育美能力。课程的内容包括，“专业阅读课程”、“职业形象课程”、“艺术熏陶课程”和“育童讲堂”课程。

家校美育共享课程目标为“建设和谐家校关系，探索高效共育方法。”主要以“育童论坛”、“童心大舞台”和“美育微课”等方式实施。

三、精心实践特色课程，促进学校特色发展

（一）特色课程，让课堂充满美的阳光

学校的特色课程课堂，努力为每一位学生个性潜能的发展提供可能，成为一个情趣交响的学习场所。特色课程的学习过程，应该成为一个寓教于乐，寓教于美的过程。应该为儿童内在情感自由释放创造快乐的空间。唯如此，方能使儿童在充满美感的特色课程上充分地享受童年的快乐，这样的童年才是明亮的，温暖的，纯美的。

以美育精品课程之“儿童文学欣赏课”《妖怪和女孩》课堂片断为例。

《妖怪和女孩》是一堂一年级儿童文学欣赏课。教师的设计是“多篇带一仿，群组童谣童诗，感受两个形象一首诗，尝试仿创诗句。”教学流程为“看词语——想形象——生画面——读名诗——悟方法——创童诗”的循环。

执教者先后出示“风”、“风、蒲公英”、“风、蛤蟆”、“风、叶”、“白云、我”……引导孩子们根据出示的词（事物、人物等形象）想象画面，想象情景，并口述情境，再用各种有趣的方式诵读《一百个冰激凌》中的相关童谣和童诗，感受诗人由这些事物、人物等形象所创作的童谣童诗，孩子们禁不住也纷纷效仿，争着把自己刚才想象的画面和情景转换生成童诗——

生1：“风儿吹，蒲公英满天飞，好像雪花在舞蹈……”

师：“在舞蹈呀在舞蹈，咱们雪花还要美。瞧，你把‘风’和‘蒲公英’组成了一首诗，你已成诗人了！”

生2：“风儿吹呀吹，蒲公英飞呀飞，飞上蓝天我好美！”

师：“嗬，好顺口的一首诗，你有诗人的天赋，不用老师教就知道每一句最后一个字押同一个韵母。吹、飞、美，都是 e i韵呢！”

生3：“风儿风儿你快停，蒲公英已飞累……”

师：“飞累了，想干什么？”

生3：“想停下来欣赏美景……”

生4：“风儿风儿你别催，蒲公英宝宝已飞累，它想停下歇一歇，这里的风景特别美。”

……

（二）特色课程，让儿童的生命丰满生长

杜威说，教育即生长。特色课程作为丰富学生生活，发展学生潜能，发展学生个性，更好地满足学生成长需要的学习内容，对于促进儿童生命的丰满生长，有着独特的作用。

以美育精品课程之“蒲公英文学社”童鑫瑞诗作赏析为例。

《一只爱飞的鸟》是蒲公英文学社二年级学生的诗集，现摘录童鑫瑞同学的二首如下：

《风景》我在楼上看风景/感到飞了出去/落到高高的大树上/像白色的小鸟。

《今天》走在大路上/看着蓝蓝的天空/我在开心的笑/我笑了/别人都笑了。

这二首小诗都很有画面感，洋溢着质朴、稚拙的美。小孩子的想象是多么天真烂漫，“飞”、“落”、“白色”、“小鸟”，没有直接说开心，但分明能感受到轻松愉悦的心情。这哪里是鸟，分明就是快乐向上的生命。“我笑了/别人都笑了。”更是一个生命对周围的乐观面对，这一个快乐又充满哲理般睿智的小生命。这个生命对美是那么敏感，“风景”、“树”、“鸟”、“蓝天”，这些自然风景的美，直接映射到他的心灵，他给自然美以积极回应，像“鸟”与“树”融为一体，但又似有“更上一层”和“一览众山小”的高远意境，多么美好的情怀！这个生命不仅站在高高的大树上，不仅仰望“登高望远”，不仅仰望“蓝天”，还懂得把阳光般的心情传播开去。“我笑了/别人都笑了。”我快乐，所以大家快乐；我的心情能够影响别人的心情，带给别人好心情，才会得到好心情；快乐与人分享，不会越来越少，只会越来越多……“瑞瑞以前对生活对美好事物的感受和表现力比较弱，可自从学习了蒲公英文学社的课程后，开始留心周围的事物，也开始关心身边的人，并时不时有一些令人心动的发现。”童鑫瑞的家长如是感叹。这就是儿童文学特色课程的力量，它能培养我们的孩子面对一丛野花而怦然心动的情怀。

（三）特色课程，让家校共育和谐发展

我校周边有成都电子科技大学、四川大学锦城学院、西华大学、华为集团、富仕康、保税区等众多优质教育资源，这为我们充分利用这些资源开展特色课程提供了便利和保障，从而实现共育和谐发展。

一（1）班胡润嘉妈妈感叹：“转眼间，孩子的一年级生活已经过了一多半了！她每天回来总是开心的给我介绍班里某某同学的家长来讲课了，学校又开展户外实践体验活动了，童心大舞台又演出了，游戏节明天要开始了……很庆幸自己的孩子能够在这样的丰富多彩的校园里渡过她的小学生活……”

一（2）班张涵兮妈妈激动地说：“水果拼盘课程结束后，女儿回到家里，就给我做了一个水果拼盘，还骄傲的告诉我这是同学妈妈教的。面点课程结束后，女儿拿着课堂上发下来的小刺猬形状的面点，开心得合不拢嘴……期待更多精彩的课程走进孩子们的课堂，走进孩子们的心里。”

二（1）班宋梓源妈妈说：“源源刚进校就参加了小主持人社团，参加学校的各项主持活动，还荣获了高新区讲经典故事比赛一等奖。孩子对主持和朗读更有兴趣了，本学期又获得高新区的‘我的一本课外书’演讲活动一等奖，并竞选成为学校电视台的小主持人。看着源源从一个害羞胆小的孩子逐渐变成一个自信阳光活泼开朗的孩子，心里充满了感激。感谢学校为孩子们开设的美育特色课程，让孩子们在课程中发展自己的兴趣爱好并收获自信和快乐！”

三（2）班敬康睿爸爸说：“音乐能陶冶情操，运动能带来阳光的心态、健康的体魄。两年的管乐和足球社团课程学习，孩子变化挺大的。最初他对黑管仅仅是好奇，但在学习过程中逐渐有了兴趣。以前他爱看电视剧，现在却是最喜欢音乐类节目，还养成了每天 20分钟练习吹黑管的良好习惯。”

特色，是一所学校区别另一所学校的文化特征与标识，特色课程是一所学校实现特色发展的最重要载体。每一所学校的办学特色的确立都是学校文化的选择。正如我校的美育特色，是由学校“教育要引导儿童更有尊严，更美好的生活”的教育价值观所规定的一样。正是由于我们的校本课程扎根在“儿童第一，以美育美”的文化沃土中，融知、能、情、意为一体，充分而完整地承载了学校办学特色目标，它才潜移默化地影响师生的情感、趣味、气质、胸襟，激励师生的精神，温润师生的心灵，整体而系统地推动着学校特色化发展。

（作者：寇忠泉，四川省成都电子科大实验中学附属小学校长；何小波，四川省成都电子科大实验中学附属小学教科室主任）

［责任编辑：孙燕兰］

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