《再别康桥》教学设计及反思

■黄志涛

《再别康桥》教学设计及反思

■黄志涛

【教学目标】

1.使学生理解诗歌的情感及诗人的抒情方式。2.使学生掌握阅读现代抒情诗的方法：意象、想象和背景。

【教学过程】

一、检查预习并导入

师：我们在课堂上学习是以大家的预习为前提的，这是我们上课的起点。所以，我们要看看大家的预习效果如何。关于字词，我就不再逐个问了，我想请一名同学来朗读这首诗，看看能不能读准字音。（略）

师：我再提一个问题，读了这首诗，你有什么感觉？（略）现在，我们就带着此刻的阅读体验，共同走进现代诗歌的经典之作——徐志摩的《再别康桥》。

二、诵读：初悟诗情

师：现代诗有很多种。如果按照表达方式划分，可以分为叙事诗、哲理诗和抒情诗。大家说说，这首《再别康桥》是哪一种？（抒情诗）诗人抒了什么情？诗人又是怎样抒情的呢？下面请大家带着这两个问题再次朗读诗歌并思考，然后将你的思考以批注的形式写出来。

（学生诵读、批注。）

三、赏读：体验诗情

1.学生交流，品析情感。

预设一：第1节，学生通过“作别西天的云彩”读出诗人的惜别之情。（教师引领学生比较诗中的云彩和生活中的云彩的区别。明确：“云彩”带有诗人的情感。介绍：意象。）

预设二：第2节，学生通过比喻和意象读出诗人的赞美与留恋之情。（教师出示改写的诗句，引导学生将之与原诗进行比较，明确原诗将情感寄托在意象中，有画面感。介绍：想象。）

预设三：第3节，学生从“甘做一条水草”读出诗人的爱恋之情。（教师引导学生比较此节与上节的爱恋的区别。明确：此节的爱恋更加忘我甚至卑微。）

预设四：第4节，学生读出“一潭”不是普通的潭水，而是寄托着诗人的梦。（教师交代“梦”的含义：自然、自由、爱。介绍：背景。）

2.自主学习，诵读情感。

以小组为单位学习第5～6节：先讨论诗中的情感，然后以朗读的方式呈现出来。（明确：“放歌”和“悄悄”等词语体现了诗人情感的变化。）

3.比较阅读，感悟情感。

将首尾两节进行比较，探究情感的变化。

（明确：“悄悄”比“轻轻”更能体现惆怅之深，“不带走一片云彩”体现了诗人对梦的守护和对美好记忆的珍藏。）

4.配乐朗诵，体验情感。

师：刚才我们借助了一些方法，走进了诗歌的字里行间，体验了诗人细腻的情感。现在，我们再来朗读这首诗。这一次，我要给大家配上背景音乐。但这不是最重要的，最重要的是：在朗读的时候，大家要配上自己的想象和感悟。（学生自由朗读。）

四、拓展：延伸诗情

师：我们共同学习了《再别康桥》这首现代诗中的经典之作。如果大家想进一步了解诗人所要寻找的“梦”以及他的“康桥情结”，可以阅读他的系列诗文——例如《康桥再会吧》《我所知道的康桥》。但大家注意，我们在学习这首诗的过程中，还接触了一些阅读现代诗（尤其是抒情诗）的方法。这些方法分别是：关注意象、发挥想象、联系背景。下面我们就尝试运用这些方法来阅读另外一首抒情诗——现代诗人艾青的《我爱着土地》。

五、总结：再续诗情

现代诗是我们阅读中的一个难点，但是如果我们有了开启诗歌之门的钥匙，就会一步步地走进诗歌的世界。而且随着阅读的深入，你会发现：一首诗，其实就是一个瑰丽的世界。

【教学反思】

首先，关于教学终点的选择和教学起点的辨认。作为现代抒情诗，其教学内容自然是领悟诗人所抒发的情感，这只是第一步，更为重要的是还要引导学生学习“诗人是如何抒情的”。这也成为本课的主问题。学生围绕这一问题走进文本，从字里行间去感知诗人的情感。同时，体察教学的起点非常重要。对七年级学生而言，现代诗还是陌生事物，他们只能读出整体上的意境，在深入文本方面还存在一定的难度，这就需要教师不断为学生搭建走进文本的台阶。所以，本课教学内容不仅是感悟诗歌的情感，还要介绍一些阅读现代抒情诗的方法。

其次，关于教学方法的选择。诗歌教学的主要方法是朗读，这一方法应该是贯穿始终的。所以，在学生品析诗句的过程中，我一直引导学生将自己的理解通过朗读的方式呈现出来。为此，我还专门设计了一个自学活动，即小组自主学习第5～6节，在讨论其情感的基础上，以朗读的方式将这种情感呈现出来。可以说，朗读是诗歌教学的一把钥匙。但同时，仅仅依靠朗读是远远不够的，尤其是对七年级学生而言，他们还难以在字里行间体悟情感，这就需要教师采用各种方法引导学生往诗歌的语言里走。所以，我分别采用了换词语进行比较的方法，对整节内容进行改写的方法，让学生领略到诗歌语言的魅力，同时引导学生不断地发挥想象，将简短的诗句转换为画面，这样，学生就在不知不觉中走进了诗歌的意境之中。

再次，关于教学过程中对学情的体察。教学设计只是课前的一种理论上的设想，虽然教师也将学情纳入其中，但是在课堂教学中，学情是流动的，是变化的，这就需要教师在课堂教学中时刻关注学情的变化，并以此为依据，及时调整教学策略。在课堂教学中，我一直走在学生的中间，不仅认真倾听他们的想法，而且及时地对其进行分析，从而进行必要而有效的引导。

最后，从整节课的操作过程来看，我至少有两方面存在一定的欠缺。一是临场应变能力有待提升，例如还不能在现场及时地辨别学生看法的深层心理，以至于不能及时地进行引导；二是对朗读的指导不够细致。我在学生朗读的时候，提示学生要体会诗人的情感，要将这种情感表现出来，尤其提示要注意声音的高低、语速的快慢以及语调的抑扬顿挫，但是没能结合具体的诗句进行指导，使得朗读指导的效果不好。

（作者为江苏省海门市东洲国际学校教师）