追求初中古诗文的“轻阅读”

■朱春平

追求初中古诗文的“轻阅读”

■朱春平

教师要充分尊重青少年身心发展和认知特点，杜绝枯燥的教训主义，以兴趣为先导，力求理性与感性的圆融，灵动鲜活、循序渐进地开展古诗文“轻阅读”研究，开发古诗文阅读的“微课程”，寻求古诗文阅读的“微方式”，创设古诗文阅读的“微生活”。

古诗文轻阅读语文素养

课堂是学生学习古诗文的主阵地，但现实的古诗文教学逐步退化为死记硬背课，窄化为“说文解字”课，泛道德化倾向也是愈演愈烈，在国学经典教育越发受重视之时，学生的课业负担、精神压力也在不断增加。这激发我们要充分尊重青少年身心健康和认知发展的特点，杜绝枯燥的教训主义，以兴趣为先导，力求理性与感性的融合，灵动鲜活、循序渐进地开展古诗文“轻阅读”研究，给语文课堂注入活力，为学生精神发展奠基。

最早提出“轻阅读”概念的，是上海文化出版书社，它曾以“轻阅读书坊”为名出过系列丛书。“轻阅读”作为一种注重读书情调的阅读方式，深受读者的青睐。上海文艺出版社的编辑王肖练曾经就“轻阅读”三个字给出精彩的定义：轻松的阅读，轻快的阅读，轻灵的阅读。我们把这种概念引入初中古诗文的阅读之中，就是要努力把传统的国学变轻灵，把厚重的经典变轻巧，让学生学得轻松、快乐。

一、轻量：开发古诗文阅读的“微课程”

“轻阅读”首先是轻量级的微型阅读，在于入目不累，入口流畅，入心自然。我们在总结反思现有语文课程体系的基础上，继承传统，立足现实，面向学生，进一步推进国家课程校本化实施，从以下方面完善语文课程体系：

1.优化校本教学目标体系。

根据《义务教育语文课程标准》的目标要求，结合学校和学生实际，着眼学生语文素养的形成和语文能力的发展，拟定并完善学校三年语文课程总目标和阶段性语文达成目标，从而形成具有校本特色的古诗文课程教学目标体系。

2.完善校本课程内容体系。

依据教育部对语文教学的指导建议，结合现有国家语文课程教学内容，充分利用学校的地域文化资源和传统文化精髓，开发适宜的古诗文校本课程，完善现有语文课程的内容体系。诵读内容为了体现轻量，可以选择《初中文言文扩展阅读》中短小精悍的篇目，《中国古代寓言故事》《中国神话寓言故事》等书籍中耳熟能详的篇目，《初中生必读古诗文》中较浅易的篇目，还可包括《唐诗三百首》《宋词三百首》中的部分诗词。关于古诗文编排的系列，如按作者编排，则有李白系列、杜甫系列、苏轼系列等；如按内容编排，则有送别系列、怀念系列、山水系列、花鸟系列等；如按形式编排，则有咏物系列、情景系列、比喻系列等，力求使学生诵读最优秀的作品，同时又比较有系统性。

3.形成语文课程教学体系。

从学生主体出发，凸显自主、合作、探究学习，形成自读法、互动法、探究法等一般性学习方法。树立语文教学典型，开展典型教法研究，真正转变原有语文教学观念，深入推进教法小课题研究，形成不同课型、不同文类的教学操作体系。

同时，还可以安排专题讲练。文言文没有现代文好懂，古典诗词没有散文、小说那么容易理解和接受，古诗词中越是典范作品越不能直接说理或简单抒情，它的隐藏性和学生的接受性之间有着较大的距离。教师有必要进行专题讲练，以提高学生解读、欣赏古诗文的能力。可安排的内容如：“我们为什么学习文言文”“如何提高阅读文言文的能力”“古典诗词中的比喻例谈”“‘诗眼’欣赏之方法”“古典诗词的意境创造”“古典诗词中的理趣”“诗人风格漫谈”等。

二、轻便：寻求古诗文阅读的“微方式”

“轻阅读”追求一种闲适、方便，最好是能够随手可翻，随时可读，以满足快捷的生活节奏。就初中段的学习而言，我们努力为学生提供如下的阅读“微方式”。

1.微本。

台湾漫画大师蔡志忠创作的《庄子》《老子》《菜根谭》等经典漫画脍炙人口，深得青少年读者的喜爱，他的作品是经典的口袋书。我们除了可以向学生推荐此类微本，更可以自行编写校本化的古诗文阅读微本。如《古代笑话集》《成语故事集》《山水田园诗歌小本》《古诗词与传统节日》等。文不在长，本不在厚，书不在大，学生可随身携带，驻足即读。

2.微信公众号。

在微信公众号中设立“经典欣赏”“轻阅读”等专栏，把它作为促进学生自主学习的互动平台。其选文可结合节气、时事，更可图文并茂、配音朗读，让学生领略古诗文的音韵美、绘画美。

3.微课。

一节微课五六分钟，教在疑难处，点在关键中，着重于激趣、导学。教师可在“每日一诗”或“每周一文”的教学环节中实施，也可以制作后放入专题网站供学生选学。当然，微课的主体也可以是学生，让学生来教，由学生来拍摄、制作。

三、轻松：创设古诗文阅读的“微生活”

古诗文的学习需要营造相应的环境。如结合学校实际，开辟文学长廊、书香墙、读书角等。同时在坚持每周一节阅读课的基础上，还可开展每学年一次的校园读书节活动，围绕主题，形成系列，将“读、写、评、比”相结合，创设浓郁的经典学习氛围。为此我校还搭建了古诗文“轻阅读”的六大学习平台，创设学生古诗文阅读的“微生活”。

1.经典文学研修平台。

成立经典研修活动项目组，组建“和慧”国学馆，以经典阅读体验室为依托，开设古诗文“轻阅读”校本课程，使师生共享中华传统文化的精髓，增强民族自信与文化底蕴，培养语文素养与人文精神，提升人文素养与思想境界。

2.古诗文创作平台。

成立古诗文创作活动项目组，在文学社基础上组建“司马坊”古典诗词创作社团，在大量诵读、多方面熏陶的基础上，鼓励、指导学生进行仿写、改写和创作。仿写从四言、五言、七言到长短句都可，改写指改成散文诗、散文、短剧、小说等，创作则更不拘形式。让学生踩着平仄押着韵，在制约中求得自由，营造出优美的意境。

3.经典文学诵读平台。

由各班组成古诗文“轻阅读”活动项目组，组建“名仕之声”诵读社，编制《古诗文轻阅读》校本教材，定期举办“传统节日与经典名篇”等诵读节,开展经典诵读比赛，提升学生文化品位，培养学生审美情趣。

4.经典文学表演平台。

成立表演活动项目组，组建“金沙”表演社，建设学生经典剧场，与学校艺术组合作，将古今中外的经典文学作品改编成舞蹈或剧本，自导自演，搬上舞台。

5.书法艺术研练平台。

为了营造浓厚的文化气息，成立汉字文化研习活动项目组，组建“峨眉”书法社，以国学教室为主要场所，将经典诗文以书法艺术呈现，在全校范围内举行师生古诗文书画作品展，给学生以美的熏陶，

6.活动视频制作平台。

在新闻社的基础上组建“紫藤萝”小记者团，利用录播教室等平台及时将课程基地各项活动以音像文字形式记录下来，与校园网和微信公众号合作，打造“经典欣赏”“轻阅读”“思古街”等专题栏目并快速予以报道。

当然，“轻阅读”的“轻”并不是没有分量，不等于快餐文化，更不等于粗制滥造。“轻”只是其形式，只是从“好读”层面上说的，其实也可以理解成另一种重质感的阅读。迁移阅读、对比阅读、鉴赏阅读、知人论世、积累运用等深度的学习，也必然穿插、渗透于我们的教学之中。