走出小学数学激励评价的误区

江苏省海门市包场小学 张菊芳

走出小学数学激励评价的误区

江苏省海门市包场小学 张菊芳

小学阶段的数学教学要关注“激励评价”这一教学手段，“激励评价”一方面正被大范围推广使用在小学阶段的数学教学过程中，一方面又暴露出了自身的许多问题。本文结合教学实例对当前小学数学激励评价存在的三大误区进行了剖析。

小学数学；激励评价；误区

“一切为了学生的发展”是新课程标准所推崇的教学理念。在这个理念的基础上，小学阶段的数学教学尤其要关注“激励评价”这一教学手段，教师应当在教学过程中多以勉励、赞同的态度去支持学生的相关学习成果。事实证明，激励评价能够很好地促进学生对学习产生兴趣，并且能够营造出积极的课堂气氛。然而，“激励评价”一方面正被大范围推广使用在小学阶段的数学教学过程中，一方面又暴露出了自身的许多问题，需要被教师仔细考虑。

一、廉价激励过多

在小学阶段的数学教学过程中，一大批教师一直奉行这个理念，同时将其当作教学妙招在教学中实践。

例如，在进行小学一年级“10以内口算加法”的教学中，某老师列出了一些口算习题，并且带领学生开展“小火车”互动游戏。一名学生回答：“3+3=6。”教师马上给予鼓励：“XXX太棒了，同学们一起赞扬他！”紧接着学生们统一说：“棒！棒！棒！你真棒！”轮到下一位学生回答：“7+1=8。”全班重复以上的鼓励环节。开展这个游戏时，进行这种鼓励环节达到十几次，刚开始同学们的鼓励语讲得非常洪亮、一致，随着重复次数多了，同学们也感到疲倦，鼓励语逐渐讲得有些稀稀拉拉。

上述课堂片段也许是当下小学低年级阶段数学课堂中的一个典型反映，老师给出的激励语显得不那么珍贵。以上的教学片段中，在一堂课中教师给予了过多鼓励，学生给予了过多掌声。类似这种极易得到、被过度使用的鼓励，会导致学生对数学学习滋生出不愿意认真对待的随意态度。所以，激励评价必须是在师生的真情实意带动下进行的，不能任意使用它，由此才可以促使学生对学习数学产生热爱之情，并将这种热情转化为探索数学的动力。

二、功利激励过虚

当下，使用小星星、小花朵等奖励物品对学生进行激励评价的做法在教师群体中普遍存在。如果应用对象是小学低年级学生，这种做法的确可以有效激发学生的学习兴趣，然而，一旦这种做法被用得太频繁，同样达不到理想的实践功效。

例如，在进行“20以内进位加法”的课堂练习时，某教师列出了一些“20以内进位加法”习题，并带领学生开展了一个“糖果争夺”游戏。教师将习题正确答案用糖果图案遮住，并给出游戏规则——算式计算正确的同学可以揭下糖果。教师在上课时宣布：“同学们，今天我们一起来玩个游戏——糖果争夺战，将黑板上的算式计算正确的同学，可以获得糖果一枚。游戏现在开始！”教师的话音刚落，学生们积极响应，课堂氛围非常活跃。同学们答对题目之后，开心地尝起了老师奖励的糖果，对于继续答题显得有些意兴阑珊。

使用辅助工具有助于激励评价的开展，然而，上述教学片段中，通过奖励糖果这类实物来进行激励评价的方法并不恰当。学生获取了教师给予的奖品后，便会在课堂学习上分心、走神，更多地去关注所得的奖品，奖品会给学生的课堂学习造成不利影响。除此之外，从实际可行性角度来考虑，教师为每节课购置实物奖品也是不实际的。所以，在进行小学阶段数学教学时，应当利用老师与同学之间的真情实意、真诚互动来开展激励评价，而不是利用实物奖励，使学生真正爱上数学。

三、求异激励过头

每个小学生都拥有自身的个人特点和相关优势，所以，他们每个人学习数学时对于一样的知识会产生不一样的了解和体会，即学生的求异思维。进行小学阶段的数学教学时，如果学生产生了求异思维，教师的普遍处理方法是通过与“某某同学你的想法非常新颖”类似的鼓励语开展激励性评价。然而，我们必须接受这样一个事实：学生的求异思维存在对错，倘若学生的这种思维是正确的，使用上述这种激励评价是有效的；而一旦学生的这种思维是错误的，如果仍然使用上述这种激励评价，就会对学生的学习进程造成不利影响。

例如，在进行“数的认识”的课堂练习时，某教师向学生展示了“五只鸡仔抓虫子”的场景图片，继而发问：“同学们，在这张图片底下我们应当写出哪个数字呢？”学生们迅速回答出：“应该写5。”同时，有一个同学发问：“老师，我觉得应该写1。”老师邀请这位同学就自己的答案做出解释，同学回答：“这幅图中五只鸡仔属于一个品种，因此可以填1。”教师赞赏了这个答案，并说：“同学们，XX同学的回答是不是很有想法呀？大家掌声鼓励一下！”与此同时，又有一名同学表达了自己的观点：“我认为这里可以填6。这个场景里有五只鸡仔、一条虫子，一共是六个生物。”老师也对这个想法进行了鼓励。于是，学生们纷纷积极表达自己的想法，这堂数学课变成了读图说话课。

数学这门学科拥有一个显著特征——严密性，在上述教学片段中第一名同学认为填空栏应该写“1”，他的求异思维在逻辑上是有道理的，然而在数学分析上是有错误的，但是教师对于这个想法给予了鼓励，在上述课堂中，这一做法引发学生都开始朝着奇异的思考方向延伸，使得这堂课的数学教学意义发生失衡。所以，教师必须尽量避免在课堂上对学生的不正确求异思维给予激励，而应当带领学生在正确的思考方向上延伸。由此，才可以使学生不在数学课里进行错误的思维拓展。

综上所述 ，笔者列举出了几个小学低年级数学教学过程中运用“激励评价”教学方式的片段。结合以上片段，我们能得出如下结论：在数学课堂里，教师应当谨慎使用“激励评价”教学方式，只有把握好激励评价的深度和广度，才可以带领学生在数学探索之旅中走得更远、更好。