让学生的思维插上翅膀——数学校本教研活动学习反思

湖北省恩施州宣恩县民族实验小学 向春秀

让学生的思维插上翅膀
——数学校本教研活动学习反思

湖北省恩施州宣恩县民族实验小学 向春秀

在数学教学过程中要让教学取得良好的效果，就需要激活学生的思维。在文中，通过对数学校本教研活动的反思，对如何在数学教学中激活学生的思维进行探讨，以期可以更好地提高学生的数学学习效率。

小学数学；思维；校本教研活动

这几天学校组织了数学校本教研活动，探究如何灵活运用教材，使教学具有实效性。从今天听的四节课来看，每位老师都依据新课标的理念，力求在教学活动的设计、学生的创新精神和实践能力等方面有所突破，具体体现在如下几方面：

一、联系生活实际，激发探索的动机

比如杨老师指教的《三角形的分类》，开课就让学生找一找生活中的三角形，在新课的结尾，也用生活中的实例让学生领悟数学来源于生活并运用于生活的理念，使学生自然地产生了一种亲切感以及乐于参与学习的积极性，激发了学生高涨的学习热情。

二、巧设数学活动，激励参与热情

在教学设计中，每位老师都为学生探求新知设计了一系列寓知识性与趣味性于一体的数学活动。

1.解放双手…

“听百遍不如手过一遍”，《三角形的分类》、《分数的认识》以及《买文具》这三节课中，老师交给学生动手的机会是很多的，比如：让学生通过测量三角形的角和边去发现三角形分类的方法；让学生分圆形、分正方形认识几分之一与几分之几；让学生通过到超市购物等活动，让学生在操作中体会到学习与探索的快乐。

2.鼓励猜想

在数学学习以及发展创造中，根据已经获取的知识对探求的问题提出预见性的猜想是十分重要的一种能力。在《三角形的分类》这节课中，老师设计了这样的一道猜想题：给出一个角，让学生根据这个角猜猜是什么三角形。在《买文具》的这节课中，老师要买练习本、橡皮、铅笔等，让学生猜一猜老师会怎样付钱，为整节课创设了一个活跃、快乐的教学氛围，并且放飞了学生思维的翅膀。

3.激励创造

新课标要求重视培养学生的创新精神。《认识分数》这节课中有这样两个环节：用一张纸你还能折出几分之一呢？在你折出的纸上，你想涂几份颜色就涂几份颜色，这样处理不仅让学生的创新思维得到了发展，也给了学生一个尝试的机会，让学生有一个想象和发展的空间，有机地培养了学生的发散性思维和创新能力。

三、教学中突出学生的主体地位，让学生经历探究、发现

我们说学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。本节课叶老师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教师是站在组织者、引导者、参与者的角度，充分突出学生的主体地位，为学生创设和谐、民主的学习氛围，并能把知识的探究过程留给学生，让学生感悟知识的形成过程。如：在学生理解分数意义后，组织学生动手操作：用长方形纸折出你喜欢的几分之一。问题的提出是开放式的，正因为如此，学生可大胆尝试，结果出现了许多不同的折法，这些都为学生提供了广阔的创造空间与探索的空间，也体现了教师能充分信任学生、鼓励学生，使他们用自己独特的思维方式去发现、去创造，同时注重学生说话能力的培养，让学生在多次折后说一说是怎么折的，在练习中对正确或错误的判断都要说说理由，这样给学生充足的时间让他们说，展示了新的教法和学法，是一个很成功的示范！学生乐于展示自我，体现了新的教学理念，学习兴趣也得到很大的提高，学习能力也得到发展。

四、及时反馈反思，渗透学习策略

在这几节课的教学中，老师加强对学生学习过程的反馈，对学习活动的得失及时反思，能够使学生正确认识自己的认知过程。在学生概括三角形的名称，进行三角形的分类等活动中，激发学生：“你是怎样想的？”在新课小结时提问学生收获了哪些知识，都在向学生渗透学习的策略。

总之，这四节课在自由、民主、快乐的空间里，学生作为课堂的小主人真正 “动”起来了，思维真正“活”起来了；一个个创新思维的产生，都告诉我们老师——这样的数学学习，学生很喜欢。这种开放式的教学，让学生在“玩”中学知识，在“悟”里明方法，在“操作”中学会探究。在教学中，老师用心去聆听学生们的心声，还学生思维的自由，还学生表达的自由，还学生心灵的自由，老师对学生个性的尊重，对学生标新立异的青睐，这些都是老师对“以人为本”这一教学观念理解的运用，也使老师充分品味到了教学成功的喜悦。这样的教学，学生收获的已不仅仅是知识的增加，还有个性的张扬和创造力的培养。

五、通过学习，找准学习的目标，严要求，拓发展

1.首先要加强自身的业务学习，学习新课标，吃透新教材，找准知识点。

2.要善于利用教材所提供的素材，合理设计教学流程，创造性地使用教材，注意训练和培养学生灵活的数学思考能力和数学素养。

3.在教学中要注意联系现实生活开展数学教学活动，加强对学生综合运用数学知识灵活解决实际问题能力的培养和训练，培养学生的数学应用意识。