中职数学分层教学的探索与实践

江苏省阜宁县教师进修学校 徐 驰

中职数学分层教学的探索与实践

江苏省阜宁县教师进修学校 徐 驰

分层教学作为职业学校改革的新课题，是一件创新性很强的改革，具有涉及范围广、难度大、头绪多、层面复杂等特点，要求我们高度重视，否则将影响分层教学评价与教学效果。近几年，由于就业和招生并轨，在招生政策不断开放的同时，中职学校受发展与生存压力影响，广收初中应届毕业生，如此，新生文化素养不一，数学成绩存在偏差，为适应新形势需要，从根本上解决数学差异大带来的不良影响，必须发挥分层教学的应用价值。

一、分层教学的意义

分层教学是结合学生的接受能力与基础水平，把学生分成多个小组，一般情况下分为2～3个层次，并且让不同层次的学生达到各自的既定目标。分层教学作为一项动态的教学模式，它是让学生在最近发展区得到最有效的教学的模式，从而得到学有所专的效果。分层教学是当代职业教育的发展要求，也是对班集体的教学创新，它将分层提高、因材施教贯彻到集体教学中，为不同层次的学生提供了很好的教学环境。将分层教学贯彻到中职数学教学中，能解决基础不一的问题，因为分层针对的是不同层次的学生，所以需要制定各种目标，使用有效的教学方法与手段，让学生从学习中听取知识，解决教学问题，得到成功的愉悦，这样才能解决心理障碍，形成良好的学习习惯。

二、中职数学分层教学潜在问题

1.学生不满简单分层

为了便于操作，很多老师在分层中只重视学习成绩，而忽略了学生的能力、智力与发展动态，有的学生很有潜力，学习能力强，部分学生虽然成绩不理想，但很上进，老师却将他们归为最低层次，根本没有顾及学生想法，这样都会影响学生发展。对此，在数学分层前，必须对学生进行深入分析，通过统筹规划，从源头上避免偏差。

2.师生积极性不够

从老师的角度来看：分层教学加重了工作量，部分老师在教学初期有积极性，但由于工作量偏大、学生基础差，数学老师的积极性逐渐减小；部分老师由于担心做不好，缺少参与热情，最后虎头蛇尾。从学生的角度来看：层次差异酿成了自卑心理，尤其是女同学，认为低人一等，不愿主动和他人交流，课堂教学时情绪低落，课后抄袭作业或者根本不愿做作业。

3.缺少激励机制

分层教学要求师生互动，由于缺乏考核制度或者没有将分层教学纳入考核范围，尤其是需要花费大量的教学时间，学校很可能不将它纳入考核范畴，又没有经费资助。在分层教学中，数学老师没有给予鼓励与表扬，尤其是分层合作教学，对于表现优异的学生缺少鼓励，这也是学生出现厌倦心理的根本原因。

三、分层教学法在中职数学教学中的应用

1.学生分层

学生分层作为前期分层教学的基础，层次是否科学直接影响分层教学效果。因此，在中职数学教学中，老师应结合学生的知识构造、认知过程、爱好兴趣与性格，从源头上做好分层教学；结合学生的学习水平、基础能力、态度差异将学生分成A、B、C 3个层次，然后再确立不同的学习目标。分层教学的目的是拟定有效的培养目标，然后再使用恰当的方法提高学习效率与成绩，不是人为地制造等级。2～3次统一考核后，再对学生进行分层教学，而不是仅凭一份试卷进行分层。在学生分层中，尽量将学情相近的学生分到一层，然后再对学生的认知结构进行动态分析与把握，经过一段时间后，再对学生实施自我评估，选择恰当的学习方式，提高学习进程。

2.教学分层

对教学过程进行分层是现代中职数学的分层教学重点，其目的是最大程度地激发学习潜力，缩小学习差异，以达到优化教学的目的。对此，在分层教学中，必须面向所有学生，结合环节布置。明确学生层次后，以兼顾两头、面向全体为原则，结合学生的认知能力与结构，拟定恰当的教学目标。通常会将教学目标分成三层：A层为直接应用、标记层，这一层针对的是学困生，借助数学老师的帮助及时完成学习任务。B层是变形应用与理解层，针对的是成绩居中的学生，在数学老师的带领启发下能迅速完成任务。C层是掌握并综合应用层次，针对的是成绩优秀的学生，他们能独立完成学习任务。

如在学习等差数列时，先要求A层的学生熟悉前n项和的公式与通项公式，然后再将已知条件代入公式计算；B层学生熟悉公式推导，同时应用公式解答问题；C层学生能自己推导公式，并且综合解答。对于课堂教学，C层学生会使用点拨+自学的方式，以不断提高自学能力；B层学生使用讲解+自学的方式，教会学生学习；C层学生使用讨论+讲解的形式，以重点培养学习兴趣，引导学生在最近发展区内得到前进，从而满足各个层次的学生发展。当然，在课堂教学中，数学老师要善于指导、点拨、讨论，这样才能真正满足学习要求。

3.作业分层布置

事实上，数学需要例题来提高与巩固，布置相同的作业，会让A层学生认为过分简单、作业太少，C层学生又觉得太难、太多，所以作业布置最好是多层次的。可以将作业分成三层：A层为基础作业，直接套用公式就能完成；B层以基础为主，有少量能提高的题型，它要求学生灵活应用公式；C层是综合性与基础性作业，要求学生熟悉各个公式，并灵活使用公式解题。布置作业时，不能简单地说谁做哪种作业，敏感的词汇很可能伤害学生心灵，进而出现自卑心理，而是用学生能接受的语言，帮助学生提高学习兴趣与主动性，并且尝试做难度系数较大的题型。

4.分层评价

中职教学改革也反映在评价与考核模式上，所以应结合职业学校特点，结合学生实情，拟定以人为本的考评方案，把单纯的理论考试变成理论与过程考核结合的方式。从实践反馈的信息来看：分层评价与考核对分层教学效果具有重大影响。在实践活动中，评价考核必须和教学过程配套，反之将丧失分层教学价值。在评价考核中，数学老师需要结合学生的学习任务，给出适合不同层次的题型，具体包含基础、应用、变形与综合题型等，然后再结合具体要求进行。

总之，从中职教学反馈的信息来看，将分层教学应用到中职数学中具有很好的效果，结合学生的个别差异，能让学生最大程度地发展。因此，在数学教学中，必须充分发挥分层练习、学习、辅导、考试的作用，在因材施教的同时，确保每位学生都能学有所得，在自得其乐中不断提高学习主动性与自信心。