“现实数学”的基本思想及其对幼儿数学教育的启示

2017-02-26江苏省海门市海南幼儿园

数学大世界 2017年22期

江苏省海门市海南幼儿园俞璐

江苏省海门市海南幼儿园俞璐

“现实数学”主要提倡将数学教学内容现实化，更加接近于生活。在时代快速发展的今天，任何一项事物均与生活息息相关，加上幼儿时期是思维发展以及形成的重要时期，因此，大多数幼儿教师以及教育工作者大力倡导幼儿的数学教育中引入“现实数学”的思想，引导幼儿在生活实践中获得数学知识。

现实数学；幼儿数学；教育启示

幼儿在发展过程中，主要需要教师和家长进行正确的引导，以保证幼儿思想的正确发展。数学教育在从古至今的教育中始终占据着主要地位，加上数学与生活息息相关，因而人们更加注重数学教育，由此可见数学教育的重要性。因此，在如今的幼儿数学教育中，教育工作者不断地对数学教育方式进行研究、探讨。本文就“现实数学”的基本思想及其对幼儿数学教育的启示进行相关探讨。

一、幼儿数学教学更加现实化

就目前幼儿数学教育的方式而言，大多数幼儿教师过分强调按照数学的发现规律进行教学，忽略了数学存在于生活中的本质特点。这种方式存在着一定的局限性，比如：不能使幼儿更好地发散思维，并且在解决实际问题的过程中不能利用学习的知识。基于此，有教育工作者提出将“现实数学”中的基本思想应用于幼儿数学教育的实践中，使教学更加现实化。

教学案例：幼儿在进行图形的认识过程中，教师应该向幼儿提出问题：我们的生活中有什么东西是圆形的？什么东西是长方形的？小朋友们，我们来一起找一找，可以吗？幼儿：我们平时玩的皮球是圆的，吃的汤圆也是圆的；家里的电视机是长方形，还有橡皮擦也是长方形。教师在幼儿回答的过程中，可以逐渐将幼儿的思考范围进行扩大，从教室到家里以及平时所见。将问题向现实靠拢，而并非局限于课本上对图形的描述。

在本次案例中，教师引导学生进行现实思考，抛开课本上的固有概念，使幼儿思想得到发散，并且幼儿在思考的过程中，逐渐对数学学习产生浓厚的兴趣，提高学习效率。

二、设立情境教学

幼儿在学习过程中将会遇到许多问题，例如：幼儿刚入学，不能很好地从家庭融入学校的学习中，这时教师们应该将教学内容情境化，使幼儿感受到熟悉感，从而提高学习的积极性。就幼儿的数学教育而言，教师在教学的过程中，不应该过分地注重书本以及学校秩序，而应给幼儿建立一个熟悉、亲切、自然的学习氛围，让幼儿进行充分思考，从中获得启示。

教学案例：教师在对幼儿进行十以内的数字认识时，可以在班级内创造一个和谐、自然的学习环境。比如：教师将同学们进行简单分组，一个组为一个集体，每个集体中选出一位小组长，由小组长带领其他小朋友进行十以内的数字认识。通过分组学习法，小朋友们对十以内的数字认识效果明显改善。幼儿在同学之间互相学习，兴趣性增大，并且进行分组学习与平时幼儿一起玩耍的情境相似，减少了幼儿对课堂纪律的抵触，扩大了其思考能力。

情境设立来源于生活，使得幼儿在熟悉的环境内进行思考、探索，从而在游戏中获取知识。教师在情境设立的过程中，充分考虑幼儿的兴趣爱好以及可实施性，并且在幼儿进行分组学习的过程中，教师应该给予适当的引导，避免过度干预，造成反面效果。

三、自主探索数学问题

从以往的教师数学教学方式来看，大多数教师主要以自我讲解为主，并未给予幼儿足够的自主探讨以及独自探索的机会。这种教学方式很大程度上抑制了幼儿的自主学习能力以及学习兴趣。因此，现有教育工作者提出，在幼儿数学教育过程中，教师逐渐从主导位置转化为辅助，以幼儿作为学习主体进行知识的学习以及探讨。教师在数学教育的过程中只需为幼儿提供一个舒适的学习环境，并适当对幼儿进行指导，如此才能达到预期的数学教育目的。

教学案例：在进行分类与统计的学习过程中，教师事先将分类统计的大致概念告知幼儿，然后准备一系列不同种类的事物（比如：铅笔、彩色笔、本子、橡皮、玩具枪、皮球等），并向幼儿提出问题：同学们，你们能够将以下物品进行分类吗？注意，我们是根据他们的不同作用进行分类。分类完成后，同学们告诉老师，每一类数量有多少，可以吗？幼儿们在进行简单思考后，进行单独分类。尽管有一些幼儿分类错误，但是经过其他幼儿告知后，同样完成了，并且清楚地说出每一类中物品的数量。教师在整个过程中只进行了简单的引导。因此，我们可以得出结论，幼儿自身具有自我思考的能力，并且在教师的辅助下，幼儿能够更好地完成。完成后幼儿的自我满足感得到提升，增强了自信心，很大程度上改善了以往幼儿在学习过程中存在的思想惰性。