在小学数学教学中巧用思维导图的探讨

福建省三明市建宁县第二实验小学 詹云君

在小学数学教学中巧用思维导图的探讨

福建省三明市建宁县第二实验小学 詹云君

新形势下，新课程改革对教学提出了更高水平的要求，促使一线教师和教育界的相关人士不断地展开了高效的教育教学方式的探索，并取得了一定的成绩。实践证明，在小学数学教学中巧妙运用思维导图，对于提高学生数学知识的接受能力和运用能力，激发学生对于数学学习的兴趣有巨大的帮助。然而，目前在小学数学教学中，思维导图的运用还没有达到理想状态，对这一问题进行探讨是我们接下来的内容。

小学；数学；教学；思维；导图

随着教育学和心理学的发展，人们越来越开始注重教育教学的科学性和有效性，思维导图在教学中的应用便是在这种诉求下产生的。思维导图又叫心智图，是英国教育学家Tony 在二十世纪六十年代期间所提出的，是一种运用图文并重并结合知识点的联系以层次级图的形式来帮助学习记忆的方法。下面，本文将具体分析思维导图在小学数学教学中应用的必要性和具体的实施措施。

一、思维导图在小学数学教学中巧妙应用的必要性

1.小学数学学科自身的特点促使了思维导图在教学中的应用

数学作为一门具有抽象性和逻辑性的学科，对于刚开始接触数学学习和知识学习的小学生来说存在着较大的难度。首先，知识点概念概括程度较高，逻辑关系较为复杂隐秘，对学生的理解和接受造成困难。学生经常不清楚这些概念之间的联系和确切内涵，对接下来的学习造成了一定的阻碍。其次，在数学学习不断累积的过程中，学生不断地学习新的知识，新旧知识交叉。小学生在现阶段还不具有完备的整理、归纳和融汇能力，往往像掰玉米一样，掰一个，丢一个，不利于学生知识的输出和最后综合能力的提高。当前小学数学的教学模式仍然沿用之前的教育经验，在保证教学成效的同时忽略了效率的提高。小学数学学科有其自身的特点，在不断地教学实践中，应该总结规律，抓住本质，“对症下药”，运用合适的方式丰富教育教学的方式方法。不可否认，思维导图的应用是小学数学教学的可行之法，巧妙地在小学数学中运用思维导图是值得提倡的。

2.小学生学习主体的群体特点对思维导图在教学中应用的要求

在小学时期，学习主体有其阶段性的特点。小学时代的学生活泼好动，对于周围的事物充满着好奇心，但是同时他们其中的大部分没有耐心，对于枯燥难懂的东西缺乏探索的兴趣，学习动机不强。他们的学习能力正在逐步形成当中，不能很好地理清前后知识的关联，难以形成对知识的整体感知，缺乏构建逻辑框架的意识。在其自身阶段特点及其他因素的影响下，数学学习历来是小学生学习过程中的一个难题，而数学思维导图的巧妙运用可以有效解决这一系列问题。数学思维导图有利于帮助学生形成思维架构和对知识的整体把握，让学生清楚地了解这一学期我学了什么，它们之间有什么联系，应该如何使用。明确这些问题，学生脑海中便有了一个清晰的印象，牢固地掌握这些知识，并且轻松地应对考试。

二、思维导图在小学数学教学中巧妙运用的具体措施

1.在教师“教”的过程中巧用思维导图，帮助学生理清知识

在小学阶段，由于学生自身学习能力的限制，让学生自主构建整个单元或整个学期的知识思维导图是有很大难度的，因此，在日常的教学过程中，教师要善于及时地总结所教过的知识，尽可能地运用思维导图来归纳和概括，揭示知识点之间存在的关系和联系，帮助学生更好地理解它们，掌握和运用它们。不仅如此，在教学活动中，教师还应该培养学生主动构建思维导图的意识和能力，毕竟，每个人对于自己的思维模式是最容易接受和理解的。这样的训练不仅可以有效提高学生的学习能力，还有利于学生形成正确的逻辑方式，更好地适应以后的数学学习。例如，在小学数学六年级“负数、百分数、正数”的教学中，教师可以根据相应的知识点进行思维导图的构建，明确所需掌握的知识，并总结常见的考试题型和解题方法，这样学生就可以直观地了解和把握内容，提高学习效率。但是就目前的教学现状来讲，相当一部分小学数学教师对于思维导图在教学中的应用不够重视，认为是一种没有必要的行为，不敢进行大胆的尝试。重重顾虑阻碍了思维导图在小学数学教学中的应用。所以，扭转教师的认识，促进思维导图更多地出现在教师的教学过程中是我们所应该做的。

2.在学生“学”的过程中巧用思维导图，提高学生复习效率

当教师将总结好的知识思维导图呈现出来时，小学生能否充分地运用和吸收便是接下来的一个重要和关键问题。小学阶段，大部分学生缺乏学习方法的探索，往往是教师怎么教，学生就怎么学，教师教什么学生就学什么。这就造成了教学效果不理想，相同的知识需要反复强调才可以被学生吸收的现象。既然有了思维导图，学生在教学过程中就应好好运用它，增强高效学习和对学习方式的探索意识。在熟悉了教师的思维导图构建方式之后，学生也应积极地自己主动去建设思维导图，提高自己的学习效率。例如，巧用思维导图建立数学错题集，便于复习和巩固。对于平时在练习和考试中出现的错题，学生可以自行准备一个笔记本，对于出现的错题按照题型或知识点进行归类，同时留有一定的空间以便日后的填充和经验总结，最后在已有的整体思维导图上标注自己常错的内容，进行适当的加强练习。这样不仅能够使学生更加明白自己在做什么题型时容易出错，防止下次犯同样的错误，还能提高学生的归纳、整理能力，对学生的复习和巩固带来了很大的便利。

思维导图作为一种有效的教学形式，结合小学数学的学科特点和学习主体的阶段性特征，有必要、有理由被巧妙地运用于日常的小学数学教学活动中。它的运用不仅应该体现在教师的教学过程中，更应该体现在学生的学习过程中，帮助学生树立运用思维导图的意识，最大程度地提高学习的效果。

[1]张艳.例谈思维导图在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2014（34）：111.

[2]曹靖.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（04）：54.