基于初高中数学衔接的学习习惯培养

2017-02-26福建省永安市第六中学罗金珍

数学大世界 2017年22期

福建省永安市第六中学罗金珍

基于初高中数学衔接的学习习惯培养

福建省永安市第六中学罗金珍

2014年秋，永安第六中学的生源爆满，无法接纳新增生源，于是2014届初一分流四个班级到永安第一中学，我有幸借用到永安一中教学，正是三年前明智的选择，让我比其他初中教师多了不同凡响的经历，这是我一生中难得的宝贵财富！让我有跟高中教师相互听课、评课、座谈、学术交流、研讨的机会。同时，我的孩子于2015年秋也考进了永安一中，刚进入高一是充满自信，有着强烈的学习欲望，但是经过高一半学期的学习就发现他跟不上，进入了数学的“学困期”，渐渐地失去了学习数学的兴趣。在这种情况下，我开始思考初高中数学衔接的问题，发现初高中教学相对独立，各自独立完成自己的教学任务，大部分高中数学教师对学生的数学基础、学习习惯缺乏了解，同时大部分初中数学教师对高中教材也缺乏了解，没有做好承前启后的衔接。初中数学是高中数学学习的基础，高中数学是建立在初中数学基础上的延续与发展，在教学内容上、学习能力上和学生学习习惯上均密切相关。为了让学生尽快地适应高中教学，初中教师如何做好教学的衔接，已成为初中数学教师必须研究的重要课题。

近年来，初高中数学教学衔接这一宏观课题在很多地方被人们提及，一些教育科研部门也做过尝试，试图寻找其间的规律与共性，但大多是从教学内容上进行简单的分类研究，从学习能力、学生的学习习惯方面做研究的比较少。今天我就基于初高中数学衔接的学生学习习惯培养谈谈个人看法。

一、转变学生只做题不注重复习的不良习惯，养成先归纳整理知识点并理解记忆知识点，后做作业的习惯

初中每节课的知识点不多，课堂容量小，理解识记知识点并运用好知识在课堂中通常就可完成，回到家拿起作业就做，基本上可以比较顺畅地完成作业。因此，学生往往容易疏忽对所学知识点的回顾与记忆，养成不复习就直接做作业的不良习惯。但是到了高中每节课的容量大，在课堂上当场消化不了每节课的内容，回到家不先复习梳理记忆知识点就做作业，就会变得很茫然，作业不会做，不能从根本上解决问题，久而久之就会出现学习上的困难。因此在初中注重养成先复习后做作业的习惯至关重要。那么要怎样培养呢？一是每天的作业必须要有梳理知识点这一项；二是养成归纳总结的能力，减轻记忆负担。每节课的知识点、每章节的知识点、每个模块的知识点用思维导图的模式进行归纳整理（分类及类比记忆），提炼内容的精髓，把书读薄，提纲挈领；复习时按平时所列的思维导图形式给出章节的知识主干，让学生展出知识点枝叶，把书读厚，纲举目张。这样便于学生理解记忆知识点，再做作业时才能做到复习巩固知识和进一步理解知识，才能做到下笔如有神，提高学习的效率，同时高瞻远瞩，跳出题海，抓住学习的根本。

二、转变学生不良的做题方式，养成语言互译的良好习惯

中考考查要求低，考查的一些常规题占很大一部分内容，养成学生不爱审题、审题时条件缺漏等不良习惯。审题是解题的关键，数学题由文字语言、符号语言和图形语言构成，拿到题目“宁停三分，不抢一秒”，养成题目读到哪里数学语言就互译到哪里的好习惯。在初中，一要做好把文字语言翻译成代数语言（数学式子）的功夫，如列代数式、列方程；二要做好把几何语言翻译成图形语言的功夫，如线段相等或角相等可做一点、两点、一圈、一叉、一勾等标识；线平行做箭头标识；并把相关数据标到对应的图形上等；三要做好把几何语言翻译成文字语言的功夫，如“三角形的两边之差”；“三角形的两边之和”数轴上任意实数a，b所对应的A,B两点之间的距离。同时注重把不常规的、新颖的题目转译成常规题，如（1）已知点在抛物线时，总有成立，则a的取值范围是多少？此题题意新颖难理解，不知考查函数的哪个知识点，如果把“当时，总有成立”翻译为“当时，随的增大而减小，最大值是1”，这就变成考查函数的增减性的常规题，难度就降下来了。（2）一次函数的自变量的取值范围是相应函数值的取值范围是求这个函数的解析式。此题如果把“自变量的取值范围是相应函数值的取值范围是翻译为“一次函数图象过点此题就变成考查用待定系数法求一次函数表达式的常规题，难度降低。

三、转变学生做作业只为了完成交作业任务，而不是为了掌握知识任务的不良习惯，养成自查、自纠、自省的良好习惯

小学阶段的作业中，许多家长承担了读题、析题和检查作业的环节，孩子只负责书写答案，因此到初中学生做完作业，不讲究做对了还是做错了，没有养成对答案，自查、自纠和自省的习惯。此时作为初中教师，首先要信任学生，把作业答案发给学生保管，要求学生做完作业，利用答案自己用红笔批改，养成自查、自纠、自省的习惯，自觉地、主动地、高效地学习，以便更好地适应高层次的学习。