初中数学开展参与式教学探析

江苏省昆山市蓬朗中学 姜 南

初中数学开展参与式教学探析

江苏省昆山市蓬朗中学 姜 南

随着新课改研究的深入，素质教育理念深入人心。初中数学教学更侧重学生的课堂自主探究与互动参与，在数学课堂教学中凸显学生的主体地位。在此背景下，参与式教学备受关注。本文主要就初中数学如何开展参与式教学进行分析，以期更好地指导数学教学。

初中数学；参与教学；方式探讨

素质教育背景下，学生的课堂主体地位被凸显、被重视，而参与式教学法在学生主体地位凸显及学生能动性调动方面优势明显，在初中数学课堂教学中理应得到推广。其与传统的说教授课模式不同，教学方式更加多元灵活，学生课堂互动更热烈，参与度更高，教学兼具实践性与生动性的特点，带动了教学目标的实现。因此做好参与式教学法的探析很有必要。

一、寻找兴趣切入点，培养发散思维

兴趣是最好的教师，兴趣也是参与式教学开展的前提。因此在初中数学参与式教学实施中，教师必须做好学生兴趣点的捕捉，以兴趣为激发点，运用多元的教学方法及形式，让学生跟随教师的思路探究学习，使学生自觉主动地参与到数学课堂学习中。初中阶段的学生思维敏捷，好奇心强，喜欢探索，这也是参与式教学法必须利用把握的一点。此外，教师在授课中要关注学生发散思维的培养，多设置开放性的题目，不固定答案，让学生各抒己见，畅所欲言，在兴趣的激发下，在热烈的探讨中深化知识。例如讲解全等三角形时，教师可以提问：已知三角形ABC，其中AB=BC，与其只有一条公共边但是与之全等的三角形能画几个？这样的提问可以培养学生的发散思维，让学生在动手操作过程中找到理论实践的融合点。学生在教师问题的引导下会自觉主动地动手操作，其实这也是数学学习参与互动的过程。此外，为了更好地激发学生兴趣，教师可以借助多媒体软件进行展示，多媒体教学与初中生的年龄特征和心理需求相符合，教学媒体和设备是初中数学参与式教学的手段支撑。随着多媒体教学技术的创新，课件制作更简单，数学编程更便捷，也出现了在线答疑、情境模拟、动画展示及网络课程等授课模式，强化了数学课堂教学的开放性效果，实现了新旧知识的迁移融合，合理设置教学信息的密度与饱和度，兼顾学生学习的个体差异，初中数学教学做到了面面俱到，个体兼顾，参与式教学得到了更好的推进与实施、其比起简单说教，教学吸引力更大。

二、创设教学情境，吸引学生关注

合理的教学情境可以有效吸引学生，把学生的注意力集中于课堂教学中，而注意力集中使得参与式教学更高效。因此在参与式教学实施中，必须创设有效的教学情境，让学生在特定的教学情境中探讨分析，提出解决问题的思路与办法，逐渐过渡到课堂知识中，让学生在不知不觉中参与到知识的学习中。我们以“函数”这部分的讲解为例，借助具体的教学情境让学生理解“常量”、“变量”、“函数”等抽象概念。假设课堂为菜市场，道具为电子秤，电子秤上有三个数字，提问学生具体代表什么。学生甲回答是商贩设定的菜的价格、菜的重量和销售金额。教师继续引导：大家发现这三个数字有相同点又有不同点了吗？能具体解释下吗？学生回答：价格不变的前提下，菜的金额会因为菜的重量的增加而变化，而单价是不变的。教师引导学生理解不变的就是常量，变的就是变量，菜的重量是自变量，而金额变化对应的就是因变量，从而引出函数的学习。通过这样的情境创设与引导，学生很快参与到了函数的学习中。

三、创新教学方法，活跃课堂氛围

参与式教学是否有效与课堂活跃氛围有关，因此在参与式教学实施中，课堂氛围的营造也不能忽略。课堂氛围的活跃得益于多元的课堂形式、丰富的授课模式、创新的教学方法。传统的初中课堂教学是教师单方面地讲，学生被动地听，师生互动少，师生关系紧张。而参与式教学法则倡导两者互动，让学生与教师平等交流对话，课堂教学在融洽热烈的氛围中开展。合作学习、小组竞赛、游戏教学、角色扮演等都可以运用到初中数学课堂中，让初中数学课堂热烈活跃起来，让参与式教学获得开展的课堂氛围条件。例如在讲解“多边形内角和”这部分内容时，教师可以将学生分组，让他们测量任意一个四边形的内角之和。有的小组的学生可能会剪裁四边形的四个角，然后拼接在一起进行计算，有的小组可能沿着对角线剪裁出三角形，然后计算。不同学生的方法不同，教师都给予适当的肯定，然后引导学生思考如何测量五边形、六边形等复杂图形的内角和，从而引入“分割法”，最终总结出内角和的计算公式：（n-2）180°。又例如在讲解“有理数加法”时，让学生选择一个点当作起始点，往前走记为“正数”，往后走记为“负数”，让一名学生到讲台上来完成这个游戏，比如，向前方走3步，然后往后走8步，最后让学生站在离起始点后面5步的地方，数学老师在黑板上写出数学算式，学生反复进行这个游戏，归纳出有理数的加法法则。

四、组织数学实践，学生直接参与

参与式教学最直接的开展方式就是实践教学，在实践中探讨学习，让学生在小组合作中交流，互帮互助，教师适当指导。开展实践教学时，教师必须做好理论与实践的融合统一，让学生认识到实践与教学的关联性，实践是为教学做铺垫的。教师必须做好学生技能与能力的结合关注，关注学生直接经验的获得。让学生将实践成果转化为教学材料，提升学生的实践与分析能力。例如在讲解一元一次方程时，教师可以组织学生在操场上步行，两个地点相距2千米，两人相向而行，10分钟后相遇，其中一个学生的速度要比另一个学生快2米/分钟，求两人的步行速度。在具体的实践中深化学生对数学问题情境的认识，并过渡到数学问题的解答上。再例如组织“学生早晨到学校时间”的调查活动，让学生学习统计学的相关知识。在具体的数学实践中，了解统计的相关内容。

总之，参与式教学作为一种新型教学方法，其侧重学生课堂主体地位的凸显，关注学生课堂参与积极性、主动性的调动，与素质教育学生自主能力培养的理念相契合，因此在教学中理应得到推广。初中阶段的学生好奇心强，自主意识强烈，但是数学教学内容多抽象复杂，学生学习接受起来往往自信心不足，数学学习热情不高，在这样的背景下引入参与式教学将起到积极的教学促进作用。通过灵活多变的教学方式、生动趣味的教学情境和丰富的数学实践活动，激发学生课堂参与热情，实现学生主体性的发挥。

[1]贺粤湘.初中数学参与式课堂教学有效性策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2014（03）：147-148.

[2]尧国慧.初中数学课堂参与式教学设计的研究与实践[D].广西师范大学，2014.