大学英语课堂教学中教师角色的嬗变

摘 要：随着教学理论的发展和教育考试制度的改变，大学英语课堂中的教师角色也随之改变。主要体现在由传统的“教师教”转变为“学生学”，以学生为中心，最大限度地激发学生主观能动性。本文主要阐述了在大学英语教学中教师的各种新角色。

关键词：教师角色 传统教学 调整

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0005-02

1 师生关系的变化及教师角色嬗变的必要性

在新的教育秩序中，师生关系已发生了变化，“这种关系将更少的体现为有知识的教师指导无知的学生，而更多的体现为一个群体在共同探究有关课题的过程中相互影响。学生可能对老师的权威‘延缓信任，相反通过行動和交互作用向教师‘随之产生的能力开放。相应的，教师将‘乐于面对学生，与学生一起探究所达成的共识（小威廉姆，2000）。”建立平等的师生关系是确认教师和学生地位的前提，是师生进行交流的基础。此外，在现代教育多元化背景下，“教师必须能够根据学生的不同特点、学习风格和学习进度等‘对症下药，以促进每个学生都得到适合他自己的特点、类型和风格的最大化和最优化的发展”（催力岩，2001）。为此，教师角色必须做出适应新的多元化教育的转换，树立新的学生观和教学观。

在中国的传统外语教学中，教师起着核心的作用，控制着学习的方向和发展，在整个过程中起着决定性的作用。教师和考试是中心，学生是被动的服从，学生跟着考试指挥棒走。这样造成学生缺乏独立自主性以及学非所需和学非所用的情况。在课堂上学生成为语言知识的消极接受者，而没有实践的机会。随着外语教学的不断发展和当今社会对人才要求的改变，比如，不再发放四、六级考试合格证书。外语教学已由“教师为中心”变为“学生为中心”，并且注重学生的实际交际能力和学习过程中的主观性和创造性，最大限度地发挥学生的主观能动性。外语学习的任务是“学”而不是“教”。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是要通过学生个人的实践得以培养和提高的。因此，他的教学效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。

因此，我们应该逐渐改变教师角色，倡导基于师生“交互主体关系”的教学。在这种教学中师生双方是双向的、互动的、交互主体的关系。教学应是师生共同创造的。结合我国大学生英语学习和教学的现状，也迫切要求大学英语教师重新定位自己的角色。

2 大学英语课堂教学中的教师新角色

2.1 课堂结构的构建者和创造者

传统的教学计划控制下的教学模式通常压抑了学生的革新化成长，扼杀了创新型人才的出现。而目前已逐渐取消了四、六级考试合格证的发放，并且新的课程标准和教材则有较大的运作空间和时间。开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。作为教师应具备创设校本综合实践活动的能力和开发校本教育资源的能力，综合实践活动课程要求关注学生的生存方式，能够满足学生成长的需要和社会发展的需要，是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际。它从根本上转变了学生的生活方式，由被动接受式学习转变为主动探究式学习，发展了学生专心精神、实践能力以及终身学习的愿望。同时，教师也应具有构建课程计划，实事求是地调整、建立课程结构的能力，也就是说教师应根据本地区本学校的实际情况，合理组织教学目标的基本组成部分与分类，设置综合课程，教学目标是教学的基础，良好的目标应该是适应不同地区和学生发展的需要。作为教师应该熟悉教育目标分类学，并能够创设体现学生整体发展的目标，及区分不同复杂程度的目标。因此，教师只有扮演好课程结构的构建者和创造者的角色，才能实现课程的开放性、综合性、均衡性和选择性。

2.2 知识更新的设计者和实验者

传统的外语课程通常以讲授语法知识为主，以考试为中心，所以方式较为死板。因此授课的方式和课程的难度和深度造成部分学生兴趣的上市和学习的失败。目前我们的教学内容应该与学生的生活方式及现代社会的发展和实际需要联系。教师根据学生的发展要求结合现代社会发展实际，将课程内容生活化，注重学生的最近发展区，以提高学生的学习兴趣和经验，使课堂教学更富于生活情境。这就要求教师必须学会设计活动，而这种活动并非臆想的，而是教师通过自身的教学实践活动和行动研究，根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。而不能只注重书本内容，照本宣科。因此，当前的外语教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力。加强课程内容与学生生活以及现代化社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

2.3 激励促进者

Breen和Candlin认为，在交际教学法中教师有三个角色，即作为交际过程的促进者、参加者以及作为一个研究者和学习者。教师作为学生的激励者要着重激发其学习动机，引导学生由被动的学习变成主动的参与。除了营造有利于外语学习的气氛，采用灵活多样的形式和方法等常规办法之外，还要从个性全面发展的角度，研究不同的动机及其激发机制，探讨处理动机的变化。首先相信自己的学生，多鼓励、激励学生，让学生在轻松、愉快的环境中培养兴趣，掌握知识和提高能力。“教师还应建立宽容和谐的师生关系，以平等和谐的态度与学生交往，使学生在轻松愉快的情绪状态下学习，以提高他们的学习效率，增加自我效能感”（颜丙峰，刘辉，2003）。但也不能再活动中给予学生过多的提示和帮助，否则有可能抑 制学生的创造力的发展。外语教师的激励功能还包括培养学生对外语的兴趣，因为兴趣的力量是无穷的。刘润清教授说过：“No matter how good the teacher is，nothing happens if the students refuse to learn”这就要求教师把自己的外语学习经历，学生感兴趣的话题结合到教学实践中去，提高学生的外语学习兴趣。

教学过程是师生互动的过程，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。教师应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。学生的进步通常都是通过不断地犯错误，认识错误和改正错误中取得的，作为教师应该鼓励学生不怕犯錯误。久而久之，学生运用外语的过程中错误会越来越少，能力就会得到提高。

2.4 评估者

作为评估者，是指在学习活动后，教师评估学生的表现，让学生了解自己的成败之处，并作出纠正。美国课程理论家斯塔佛尔比姆（D.J. Stufflebeam）的观点：“评价最主要的意图不是为了证明（Prove），而是为了改进（improve）。”由于传统的评价一个学校的教育质量，往往是用“过级率”作为评价中的硬性指标。政府的教育主管部门以“过级率”来评价学校，学校以“过级率”来评价教师，忽略了对教师成长发展过程的评价，挫伤了教师自我发展的积极性。而目前取消四六级考试合格证的发放，这样一来就会产生新的发展性评价体系，这必然要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性。因此，教师自身必须要树立评价促进发展的新的评价观；对自己的教学行为不端反思，建立以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，以促进自身教学水平的发展和适应新课程教学的要求。

3 结语

由于当前考试制度的改变以及社会对人才的要求的改变，外语教学已由“教师教”变为“学生学”，外语教师的角色较之传统的角色也有了很大的转变。从以上的描述中可以看出，教师作为构建者、设计者、管理者、引导者、激励者和评估者，这几种角色并不是孤立的，而是常常相互关联、相互转换的。因此，外语教师应在教学活动中，根据具体教学活动的需要，综合运用各种不同角色，扬长避短，才能创造出最佳教学效果。

总之，在新的时代，外语教育具有了新的特征，外语教师也必将走出传统的角色，继而扮演新的角色。实现教师角色转变成为时代发展的必然。外语教学对于一个国家的科技和经济发展起着非常重要的作用，大学外语教师应尽快调整自己在教学中的角色，最大限度地发挥学生的主观能动性，不断摸索和探究外语教育，促进我国高校外语教育更趋于现代化、科学化。新的世纪需要更多更好，更高层次的复合型人才，外语教师将会发挥更大更好的作用。

参考文献：

[1] Breen，M. and Candlin， C. The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teaching[J]. Applied Linguistics 1 1980，（2）： 89.112.

[2] 霍力岩.教育的转型与教师角色的转换[J].教育研究，2001，（3）.

[3] 刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[4] （美）斯塔佛尔比姆.方案评价的CIPP模式.见：瞿葆奎，教育学文集.教育批评[M].北京：人民教育出版社，1089，301.

[5] 小威廉姆.多尔，后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000，184.。

（6）颜丙辉，刘峰，教学交往中的认知偏差及矫治[J].教育研究，2001，（3）.

作者简介：何丹，女，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：英语学科教育论。