大学英语精读课的目标设定与达成

黄薇++赵艺红

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0006-02

教学目标的设定是一节大学英语精读课的起点，目标的达成是其归宿。教师只有完成好从目标的设定到教学步骤的开展再到目标的达成评价这几个环节，才算给一节大学英语精读课画上了一个完美的句点。然而，在日复一日的教学中，教师往往忽略了从目标的设定到达成这一循环过程的反思，精读课不是缺乏合理的目标，就是缺少对目标达成步骤设计的严谨斟酌或是忽略对目标达成结果的有效评估。本该完整的精读课生成过程变得支离破碎。深思熟虑的精读课不能缺少目标的设定与达成。为了探寻如何做好大学英语精读课的目标设定与达成，我们针对Z老师的大学英语精读课堂进行了课例研究。

Z老师授课的内容是《新视野大学英语》第一册的“Unit1 Section A Toward a bright future for all”。我们研究小组两次到她的课堂中进行了观摩学习。

1 合理的教学目标是什么

初次听Z老师的课，我们的第一感觉是她的PPT做得详细丰富，她的口语流利地道。这是一位认真负责、基本功扎实的老师。后来的访谈也证实了这一点：这位来自北方性格认真内敛的老师从小热爱英语，本科和研究生都毕业于名校。 由于本次研究的主题是“大学英语精读课的目标设定与达成”，因此我们研究小组的成员特别关注赵静老师设定的教学目标。Z老师为这节课设计了三个目标：①Detail study of the text. 把握文章细节。②To apply the phrases and sentence patterns. 运用本课词组和句型。③To master the paragraph writing skill. 掌握段落写作技巧。这三个教学目标设计合理吗？合理的教学目标有什么标准呢？课后我们就这两个问题进行了第一次讨论。“这些教学目标似乎不够具体。”“在短短的两节课的时间内，能完成这么多教学目标吗？”针对教学目标的形式和内容大家各抒己见。研究组里的高教授对教学目标的设计有着深入的研究和独到的见解，他和大家分享了他对教学目标设计的理论研究。他向我们介绍了美国布鲁姆的认知、情感、动作技能三领域目标分类以及目标设计的“ABCD”原则和“SMART”原则，为我们的思考和讨论提供了一个理论框架。经过讨论，大家达成了共识：有效的教学目标首先从语言描述上要以学生为目标达成主体。应描述成 “Students can do…” 而不是 “Teacher ask students to do…”； 其二，有效的教学目标要具体、可测，不能太抽象、空泛，要描述成可评估的具体行为。如这里的三个教学目标就都比较抽象，似乎可以适用于任何一节课；其三，有效的教学目标要规定目标达成的条件和程度。有了对条件和程度的描述，教学目标就变得明确起来。最后，全面的教学目标不能缺少对情感价值观的关注，教育既要关注教书又要关注育人。经过这次讨论，每一位参与者都受益匪浅，彼此的思想在讨论中碰撞出智慧的火花，大家对Z老师的问题也感同身受，对今后如何改进自身教学也逐渐清晰起来。

2 精读课的“精”在哪，目标如何达成

经过第一轮讨论，Z老师也表现出对通过改善目标设定与达成来完善精读课教学设计的兴趣和热情，她不只是我们研究的对象，更成为我们研究的一员，参与到关于目标设定与达成的热烈讨论和行动提升中来。第二次授课，Z老师的教学目标与上一次相比有了天壤之别。目标变成了四个：①To narrate the text with the arrangement of “beginning-development-climax-ending.”以“故事的开端——发展——高潮——结局”这一顺序来叙述文章内容。②To understand the love between the mother and the daughter in the text.理解母女间的爱。 ③To apply the phrases and sentence patterns.运用表一和表二中的词组及句型。④To write a paragraph of problem-solution pattern.以“提出问题——解决问题”这一结构写一段文字。

这些教学目标不再是抽象而苍白，而是具体和丰满。对教学目标的设定讨论告一段落，大家又开始聚焦目标达成的过程。“这节课一开始的复习回顾环节是不是活动太多、太‘精细？”“我觉得这节课的语言点讲解是不是太多了？相比初高中生，大学精读英语的重点应该不在语言点吧？”“在对文章第四段的讲解过程中为什么要插入一个段落写作环节的教学呢？这会不会有些‘喧宾夺主呢？”大家对这些目标达成的教学步骤安排和活动设计意见不一。“大家说精读课究竟应该‘精在哪儿啊？”一位小组成员突然提出了这样的问题。这个问题似乎正中要害，大家立刻沉默了，陷入沉思。不同教师对精读课“精”讲的点似乎有着不同的理解和处理方式。语言点应该“精”讲吗？大家通过讨论达成这样的共识：语言点作为精讲点仍有其合理性，原因就在于我们的授课对象很多英语基础还比较薄弱，仍然需要基本语言技能，尤其是翻译技能的训练和提升。然而，语言点的精讲需要注意以下几个方面的问题：一是要注意不要太多，二是要注意讲解要以学生们喜闻乐见的方式进行，比如，例句可以尽量与生活联系，激发学生的兴趣。对于“是否应在这节精读课上插入一个段落写作环节的教学？”这个问题，大家的讨论结果是：这样的“链接”内容是合理的，但顺序不合理，可以将这个写作环节放在段落讲解结束再进行。至于“复习回顾环节的篇幅问题”，大家一致认为这个环节无需精讲，运用综述的方式可以大大节省复习时间。大家集思广益，之前的疑问一一解决。“精读课究竟应该‘精在哪里？”是我们上每一节精读课都应深思熟虑的关键问题。要反复问自己这个问题，然后细细斟酌每一个教学活动的顺序和内容取舍。

目标的达成检测是我们这次讨论的另一个关键问题。在对Z老师的课进行观察之后，大家普遍认为认为目标达成检测活动应该多样化，最好还能在这个环节设计小组活动，促进学生互动。高教授建议大家参考小学优质课堂的经验——在每一阶段的教学活动结束后，都可以安排一个快速简洁的小测试，测试活动形式可以多样，这样的检测方式高效灵活、便于操作。

3 反思

从某种意义上说，有效课堂就是用最短的时间达成教学目标的课堂。一节课的所有教学活动都是围绕教学目标设置开展的，教学目标的设定是我们思考的起点。然而，经过对Z老师的访谈，我们发现：在教师专业化成长的过程中，鲜有针对目标设定方面的训练和学习。而这个环节的薄弱就注定了教学过程缺乏内在逻辑性和严谨性。有了合理的目标，接下来我们就要思考如何达成目标以及如何评价目标达成。没有合理的目标达成过程会令教学目标流于形式。目标达成评价能够为教师提供有价值的反馈，促使其在反馈中反思，在反思中成长。一节好课的生成是一个循环往复的从目标的设定到教学步骤的开展再到目标的达成评价的完整过程，这个过程中的每一个环节都值得我们反复推敲。

作者簡介：赵艺红，湖北师范大学教授，主要从事英语修辞学、英语课程教学论研究。

黄薇，湖北师范大学英语课程教学论研究生，主要从事英语课程教学论研究。