数学情境教育对乡村小学生创造力发展的影响——以江苏省如东县曹埠小学实验为例

◎ 薛志华

数学情境教育对乡村小学生创造力发展的影响
——以江苏省如东县曹埠小学实验为例

◎ 薛志华

创造能力是人的最高能力，创造性素质是人的最重要的素质。充分发挥学科的作用，从小培养学生的创造能力尤为重要。数学是思维的核心，是培养学生创造能力有效途径之一。通过《数学情境教育影响乡村小学生创造力发展的实验研究》，我们的体验是“树立一个信念，坚持两种学习，实施三大行动，注重四项研究”，学生和学校收获大转变。

一、树立一个信念

研究初期，根据我校实际情况，结合课题研究内容，我们树立了“教是为了不教，学是为了创造”的信念，创设情境是为了更好的引导和引领学生的发展，发展学生的创造力。可见，数学情境教育在发展学生创造力中具有独特的作用。

数学情境的创设要在“精、细、实、活”上下功夫，实现以境激情，以情促思，以思培智，以智强能的目标。

一是数学情境创设，要追求一个“精”字。也就是钻研教材，取其“精华”；语言表达，力求“精彩”；选用媒体，力争“精当”；倾注情感，追求“精细”；教学反思，做到“精准”。

二是数学情境创设，要力求一个“细”字。对教学情境的创设要细致；对班级学生的了解要细心；对教学活动的组织要细微；对学习方法的改变要细化。

三是数学情境创设，注重“实”字。创设情境要“真实”；实际运用要“务实”；设计形式要“朴实”。

四是数学情境创设，要突出一个“活”字。给予灵动的数学课堂；给予智慧的探索空间；给予活力的评价尺度。

教师在创设数学情境时，既要抱着务实的态度，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”，要在“精、细、实、活”上下功夫，创设具有“数学韵味和数学智慧”的情境，引发学生的积极思考，促进数学知识的建构，促进学生创造力的发展。

二、坚持两种学习

习近平总书记指出“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。”作为教学一线的教师尤其是进行教育教学研究的教师更要不断提高自身的素养。

（一）学理论，强素质

学校根据课题研究需要，组织教师认真学习有关理论。一学情境教育的理论。二学创造教育的理论。那么在数学情境中如何培养村小学生的创造性思维和创造人格呢？需要我们进一步的研究。在此基础上我们还研读了一些相关的书籍，进一步提升课题组成员的素质。

（二）学经验，强能力

为了深化对课题的理论学习，我们通过查阅报刊、文献等相关内容，把情境教育、创造教育等一些文章提供给课题全体研究参与者，深入学习研讨，深刻理解内涵，力求从源头上考证，巧借他人经验，从发展中分析，形成对情境教育、创造教育较为清晰的认识，要在客观上求真，情感上求美，心灵上求善，创设上求新，不断提高研究人员的创新能力。

教师不仅要学习专业知识和教育理论，不断更新教育教学理念。同时还要学习多学科的知识，由单一学科教师发展为全面型的教师，只有这样，才能在课题研究中将感性认识上升为理性认识。学校为了课题研究，建立了“教师读书共同体”，要求教师联系自己的研究实践，写成读书心得，学校择优编辑《在行动中前行》专辑。

三、实施三大行动

（一）打造情境校园

营造充满生机活力的育人环境。学校是育人的场所，是青少年成长的乐园，是奠基学生一生幸福的摇篮。我校坚持育人为本，全面实施素质教育。课题研究之初，学校根据课题研究的要求，着力进行了校园坏境的改造，并得到了政府及上级主管部门的同意和支持，共投资近400万元，新建了学校文化广场、塑胶操场、生态园林和学生实践基地等工程。一所美丽的情境校园展现在人们面前，为农村小学生的个性发展和潜能开发搭建平台，有效促进学生身心健康，培养学生人文素养和审美情趣，营造充满生机活力的校园文化氛围，提升了学校的办学品位，也为课题研究奠定了坚实的基础。

（二）缔造情境教室

为打造情境教室，丰富教室文化，推动班级文化建设朝着美化、净化、规范化的方向发展，使学生在充满温馨的课室里以更好的状态投入学习，课题研究时学校要求各班充分利用教室空间，老师与学生共同参与，认真组织、精心设计，一起动手来布置“有文化品味的共同的家园”，让教室的每个角落、每个墙面都有情境，会说话，善微笑，缔造一个温馨的情境教室。

通过活动，不仅培养了学生各方面的能力，展现了班集体的力量、班级的个性，而且在这样的文化氛围中浸润，无声地影响每个学生及整个班集体的发展前景，在潜移默化中促进班级文化、校园文化的建设，有力地推动了实验课题研究的深入开展。

（三）构建情境课堂

我们精心构建“愉悦课堂”，以“教师主导、学生主体”为原则，在学生自主学习的前提下，构建民主、和谐、对话的学习氛围，形成学生自主，教师为辅、师生生生互助的学习场。教师通过引导学生间的自主探究、合作分享、互动生成等学习过程促进“三维目标”的达成。“愉悦课堂”以“情、思、真、美、趣”为境界，以儿童的成长为追求，这与“以美为境界，以情为纽带，以思为核心，以儿童的生活为源泉”的情境课堂一脉相承。

学校以课题为抓手，着力开展“运用‘先悟后导’活动单教学法构建愉悦课堂的实践研究”，开展“数学情境教育影响乡村小学生创造力发展的实验研究”；以数学学科组为阵地，以集体备课、研课、上课为主要形式，开展“愉悦课堂”研讨、实践，探寻“愉悦课堂”的真谛，构建“形真、情切、意远、理寓其中”的数学情境课堂；以丰富的活动为平台，促进师生在各种教学研讨、观摩、竞赛等活动中，体悟情境课堂的魅力，达到村小学生创造力发展的目的。

四、注重四项研究

在“数学情境教育影响乡村小学生创造力发展的实验研究”过程中，我们根据村小学校的特色和农村学生的特点，在数学情境创设过程中，注重了四项研究。

（一）巧用教材，启迪学生的创造智慧

数学学科包含了丰富的创造性因素，具有很强的开发智力的作用。例如教材“解决问题的策略”中的鸡兔同笼问题，根据农村学生见识少但好动这一特点。鼓励学生动手画图达到快速解决问题，在画图列举时，有的同学是用画“○○”、“○○○○”圆圈的方法来表示鸡和兔的腿数；也有的同学是用“︱︱”、“︱︱︱︱”画竖线的方法来表示的；还有的同学是用“··”、“····”画点的方法来表示的，同学们想到了不同的画法，而且越画越有智慧。教师的巧用教材，启迪了学生的创造智慧。

（二）乐于施教，培养学生的创造能力

要让学生创造性地学，教师就要创造性地教。而数学情境是课堂上呈现出教师、教材、教法、情境（教学氛围）四位一体，认知、情感、意志、能力四者和谐发展的过程。因此，教师要精心创设数学情境，把控好课堂乐于施教，一是通过数学情境把学生的学习情绪调动起来，让他们求知若渴、欲罢不能；二是利用数学情境把学生的情感激发起来，让他们有充分的情感体验；三是巧设数学情境把学生的思维激活起来，通过教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑，以此循环往复，不断向更深更广的知识层次开拓；四是发挥情境功能把学生的自学劲头鼓动起来，变“要我学”为“我要学”。借情造势，来培养学生的创造力。

（三）改变学法，激发学生的创造意识

改变学习方法，发挥自主互助学习的作用。自主互助学习主要是指以个体独立学习、小组合作为单位的学习形式。为了发挥自主互助学习对创造性学习的促进作用。我们在实验过程中，注意打好两个“基础”：一是要在自学的基础上进行小组合作学习，只有学生个人的自学质量高了，才有合作学习质量的提高。二是要在小组充分合作学习的基础上进行全班交流。小组合作学习结束以后,教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作的成果，体验学习的愉悦。

（四）自主发挥，营造学生创造的氛围

情境包括课堂的气氛和学习的场景。创造性的教学不是以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而是以教给如何探索未知事物为宗旨。不是给学生奉送现成真理，而是引导学生不断探索和发现真理。

在创设数学情境时，我们力争做到两个“不满”：一是不讲满，给学生留有探索的空间；二是不上满，给学生留有自由发挥的时间。

作为一所村小，自从参加了国家实验课题研究以来，学校面貌焕然一新，无论是办学特色，还是内涵发展都发生了转变。

专业的引领改变了学校的办学特色。“数学情境教育影响乡村小学生创造力发展的实验研究”从儿童的成长需要出发，从儿童的创造力发展出发，凸显了“发展性”、“地方味”、“特色化”的三大特点，实现了情境课程研发与学校文化建设、学生的创造力、校本化教育等多方位的融合。

我校坚持“以学生为本、向管理要质量、靠科研求发展”的教育理念。课题研究结合我校“愉悦课堂”和我县“真学课堂”的要求，创设“情境课堂”，在实践过程中，我们认真总结，及时反馈，做到边研究边改进。近年来，学校在各级各类活动中展示情境课堂60多节，在各级各类竞赛中，情境优课获奖达30多人次。通过实验研究，形成了一套适合乡村小学生学习的方法和提高能力的策略：即“四个舍得和三个刻意”。“四个舍得”即舍得花精力学习，舍得交流互动，舍得动脑思考，舍得经历挫折。“三个刻意”即刻意去观察，刻意去想象，刻意去尝试。

在《数学情境教育影响乡村小学生创造力发展的实验研究》课题的引领下，我校的数学课堂教学面貌发生了很大变化，学生的创造能力得到了发展。但是，同时我们清醒地看到许多亟待改进的不足之处：

一是实验教师理论素养的欠缺、研究力量的薄弱以及与外界信息交流的不够，学生的素质不高等因素，直接影响着课题的进一步深入研究。应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。

二是“点”的突破不够。实验班级之间研究的力度、层次和水平不均衡，有蜻蜓点水、走过场的倾向。

三是实验人员教学主动性、创造性的发挥有待提高。在数学情境教育过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行情境创设。

（作者：江苏省如东县小学数学骨干教师，全国优秀班主任）

［责任编辑：孙燕兰］

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