智慧课堂下的小组分层学习

2017-02-25江苏省淮安外国语学校朱适宜

数学大世界 2017年3期

江苏省淮安外国语学校朱适宜

智慧课堂下的小组分层学习

江苏省淮安外国语学校朱适宜

在新课改实施不断深入的情况下,加强对数学课堂教学模式的探索成为了教育工作者的重要工作,而在目前的课堂教学中,小组合作学习和分层教学成为了最主要的教学方法。本文主要对数学教学中的小组合作学习下的分层教学进行了探讨。学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一，改变过去单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

小组合作；分层次；教学模式

从“小组合作制”课堂上来讲，小组学习是“小组合作制”课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展的，所以小组学习在“小组合作制”课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

一、小组合作分层次教学模式的具体做法

1．学生分层

在小组合作的情况下，把学生恰当地分出层次。教师可有意识地利用一段时间，通过上课提问、作业及测试调查、课后座谈等方式了解学生，摸清学生的基础知识及基本技能储备、思维能力、非智力因素状况、学习风格等情况，结合义务教育阶段对学生有毕业、升学两方面的总体要求，一般可把学生分成A、B、C三层次，其中A层较差，C层较好，B层介于二者之间，把他们编排在不同的小组当中。

2．课堂展示分层

课堂展示要对不同层次的学生有不同的展示。对A层学生重点展示基本或浅显的问题，多鼓励他们敢说，不论学生答对或错，都要尽可能地给予肯定，以此保护其自尊心，增强自信心；对C层学生，则多提一些较难、深的问题，训练他们的综合思维能力。对一些有一定难度的综合问题，教师可将其拆解成一串由浅入深、以旧导新、从易到难的问题，尽可能让各层次的学生都有发表自己意见、表达自己看法的机会，从而让不同层次的学生通过问题解决，逐步突破难点、把握要领，并且能从解决问题中享受到运用旧知识、巩固新知识的乐趣，增强学生积极参与数学学习活动的信心，达到个体发展、整体优化。

3．作业分类

作业分类是分层次教学中的重要环节。数学作业包括课堂作业、课后作业。课堂作业如果有多题，可把一次作业分两组：一组符合课程标准对学生的一般要求，浅题、中档题占绝大部分，适合B层及A层学生完成，另一组在保证有基础题的前提下偏向有适当难度或较强综合性，供部分B层及C层学生完成；如果一次作业多题或一题多问，可把作业分成必做、选做，必做题基础性比较强，适合A、B层学生，选做题侧重复杂带有一定深度，旨在鼓励部分学有余力的学生（主要是C层）尝试挑战自我；对一题多解作业，可附加要求譬如“用两种或多种方法解答”，鼓励B、C两层部分学生积极开动脑筋，通过寻求多种解法来复习较多的知识及解题技能。对课后作业，根据新课改对义务教育阶段学生的作业量、作业时间的要求，一般分两组：一组题目主要是与刚学知识、技能相贴近的基础题和部分中档题，适合B层中大部分及A层学生，另一组主要以提高题为主，重点针对B层中少部分及C层学生。有时，还可以对A层学生干脆不布置具体的书面作业，只要求课后完成一些与生活实践相关的操作型任务，譬如收集精美数学图案、制作数学模型等。

4．辅导分层

在小组合作制下，仅靠课堂的有限时间进行合作学习是不够的，教师要充分利用课余时间，根据具体情况，适时、有效地实施分层辅导，做好“补差促中提优”工作。对C层学生以“放”为主，多给予他们自主学习的时间和空间，在适当的“扶”中引导他们通过一题多解、一题多变、延伸拓展等深入理解、探究；对B层学生采取“半放半扶”策略；对A层学生则以“扶”为主，师扶生扶相结合，帮扶工作贯穿课前、课中、课后，课前提示他们注意复习旧知识以加强知识迁移、联系，课中以浅易问题给他们提供表现机会，课后通过作业面批、当面讲解、单独辅导等形式，针对作业、学习中的问题与他们共同探讨，使他们逐步对所学知识能“吃得了”、“消化得了”，同时在对A层学生知识帮扶过程中，教师还要更多地注重情感投入，从感情上亲近他们，对他们更多一份关爱，耐心细致地做好他们的思想工作，多研究他们的心理，了解他们的渴望，开发非智力因素，树立信心，从而使他们真正乐于学习、善于学习。