让发展学生核心素养落地生根——山东省东营市东凯小学“文智课程”实践及其成效

◎ 曹玉泮 林春晓

让发展学生核心素养落地生根
——山东省东营市东凯小学“文智课程”实践及其成效

◎ 曹玉泮 林春晓

2011 年建成并招生的东凯小学，地处山东省东营市经济技术开发区。建校初期，生源大多是开发区务工人员和商贸流动人员的子女。基于这一现状，学校倡行“建设人文、和谐、典雅的书香校园，培育智慧、健康、友爱的文明少年”办学理念，提出“言行文明、志趣广雅、基础宽厚、视野高远”的学生发展目标。而如何落实这一目标呢？要办好一所学校，不能死盯着考试分数不放，必须让学生享受真正的教育生活，在生命的美妙体验中快乐成长。

一、构建与实施“文智课程”是发展学生核心素养的有效途径

办学实践中，学校领导班子不仅达成共识，而且经过深度调研、反复磋商、周密论证，确定在课程改革中寻求突破。于是在省市教科研专家指导下，开启指向学生核心素养、落实“立德树人”的根本任务、基于“课程重组”的“文智课程”建构与实施。

东凯小学基于课程重组的文智课程建构，始于语文、品德与社会、传统文化等国家与地方课整合而重构的人文素养课程《语文与修身》，其建构与实施不仅为国家课程校本化探索出一条独具“东凯特色”的路径，而且在东营树立一个行动标杆。尤其在教育部下发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》之后，瞄准发展学生核心素养成为东凯小学建构“文智课程”的行动方向。“学生是完整的人，各个独立学科所立足的只是培养学生完整人格的某一部分。想要发展学生的综合素养，就需要对课程进行整体规划、有机整合和系统实施。”学校领导班子的行动意愿为“文智课程”建设确定前行方向。于是从人文素养、科学素养、艺术素养和身心素养等方面，设置学生发展的具体指标，弱化乃至消除传统学科之间的壁垒，解决分科教学中过于注重知识体系、忽视学生自身建构能力的矛盾，实现以综合课程全面培育学生整体素养的育人目标，从而让“核心素养”真正落实到学生的学习中。

比如，在五年级以“借物喻人”为主题的人文素养课上，执教老师整合《梅花魂》《落花生》和《宋庆龄故居的樟树》等文章，学生在习得“借物喻人”写作方法的同时，对梅花精神、花生精神和樟树精神有了新认识，体悟到爱国精神、奉献精神和革命精神等高贵品质，并在同类迁移学习中锻炼自主学习能力。基于此，教师引领学生领悟王冕“借物喻人”古诗、绘画《墨梅》和歌曲《红梅赞》的基础上，强化传统文化对学生的熏陶，以及加深人文底蕴对学生的濡染。比如，体验“花生精神”时，一位学生在作文中写道：“我们身边有很多具有花生精神的人，他们没有华丽的衣着，没有体面的生活，却做着很多对我们极有用的事。这让我想到了风餐宿露的外卖叔叔、起早贪黑的清洁工人，他们默默无闻，方便着我们的生活，美化着我们的城市。”不仅如此，学生习作中的菊花、松树、小草等，也都具有了灵性和高贵品格。

基于课程重组的“文智课程”，助力学生学到知识、完善人格，让散落在不同角落里的核心素养，在相对集中的时空里得到落实，由此改变传统育人单纯依靠说教的方式，让学生站在课程与课堂的中心，从而使立德树人得以落实，学生核心素养在认知中得以提升。无疑，基于课程重组的“文智课程”增加了育人的针对性和时效性，避免了因学科割裂和内容交叉、重复造成的教学资源浪费。

伴随《中国学生发展核心素养》正式发布，“文智课程”实践与时俱进，在注入新理念和新内容的同时，以培养“全面发展的人”为核心，以“文化基础”、“自主发展”、“社会参与”为主旨内容，通过“文智课程”实施，力促学生“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等核心素养的形成。可以说，东凯小学倡行的“文明、智慧、健康、友爱”学校精神，不仅彰显“核心素养”的育人实质，而且验证培育学生核心素养的正确方向。

二、教师专业发展是建构与实施“文智课程”的智力资源保障

“文智课程”的建构与实施对学校教师提出较高要求。试想，若没有教师正确认识课改，没有教师真诚认可和接受课改，没有教师主动配合和积极参与课改，即没有教师的内在动力与真才实学，课改会是什么结果?“作为实验教师我是有顾虑的，教师是课程重组的构建者，更是学生核心素养的培育者，那么教师的核心素养在哪里？教师有能力重构课程、实施课程吗？”宁老师对建构与实施“文智课程”的困难预想不是个例，很多教师在实践中也产生过类似念头，甚至打过退堂鼓。对此，学校领导班子有着清醒认识：“学校要成就两类人，一是学生，二是教师。要想成就学生，必须首先发展教师；只有教师专业发展了，才能促进学生的发展。只有学生发展了，才是学校的真正发展，这是教育的本真之所在。”学校育人靠课程，课程建设靠教师。课程是教师施教与学生学习的直接链接，教师、课程和学生互为因果、彼此互动，是学校教育的“共生体”。

美术教师杨老师在《春节》主题课程整合中，从语文课中老舍《北京的春节》的诵读，音乐课中伴随《春节序曲》欢快旋律展开春节的想象，到传统文化中当地民俗、民风（灯谜、春联等），再到美术课中绘画、手工、泥塑、剪纸、书法等，借助多种艺术综合体验，引领学生主动参与，感受和体验节日氛围、艺术魅力以及传统精神。“通过艺术体验和手工实践，从学科本位转向了学生本位，从任务导向转向学生小组自主合作探究的兴趣导向和问题导向。一节 90 分钟的大课下来，孩子们往往意犹未尽，自动在课下开展相关专题的拓展学习，自主地把对春节的探究延伸到课外的综合性实践学习。杨老师展现出的综合素养、艺术视野，使整堂课的价值水准超越传统课堂。通过超学科和跨学科整合的做法，不仅可以促使学生提升综合艺术素养，而且利于形成教师综合素养提升的“倒逼机制”，由此促进教师、课程和学生实现有机互动、共同发展。“这种挑战不仅益于学生发展，更益于教师发展，除了学校量身打造的培训方案之外，我还自学其他学科课程，特别是提升文学和音乐修养的课程，因为艺术是相通的。现在我正努力在课程重组中历练自己，让自己成为一专多能型教师。”杨老师自信地说。

“究竟什么样的课程才是适合学生学习、发展需要的？现有课程能培养学生的哪些素养，能培养出怎样的人？课程重组让我成了课程的研究者和建设者，具有了课程的甄选、构建能力，我不得不改变自己，迎接挑战，改变守旧惯习，认真思考教育的本质。”青年教师初老师在反思日志中写道。她对课程重组的思考深度和高度，让她逐渐脱离教书匠形象，并向课程专家方向发展。

东凯小学的课程重组拓宽了教师建构与实施“文智课程”的视野，改变了教师思考与行走的方式，提升了教师整合教材和重组课程的能力，深化了教师教学实践和教育境界的思考。“文智课程”建设在促进教师专业成长，以及师德高尚、一专多能、全面发展的教师队伍建设方面，提供了活动载体，同时也为全面育人提供了智力资源保障。因此可以说，基于课程重组的“文智课程”建设让东凯小学师生发展进入相互联系、互促互进和共同提高的共享共赢模式。

三、回归育人本质是建构与实施“文智课程”的根本目标与行动旨归

东凯小学通过课程重组，优化学校课程体系和育人体系，使课程育人功能得以极大发挥；促进了学校教育教学的活动整合、“教”与“学”整合、学习方式整合，从而使发展学生核心素养落到实处。可以说，东凯小学通过建构与实施“文智课程”，建设多样化课程载体和多元化成长环境，有效创造适合每个学生发展的教育。“妈妈，今天我们用游戏方式研究鸡兔同笼问题，我再也不头疼这类题了。”“艺术体操老师夸我柔韧性好，让我在队伍前面领操。”“泥塑课上我捏了一座草房子，由于熟悉老家的老屋，老师还让我做评委呢！”李同学主动向妈妈说起学校的事。“爸爸，早上我们读了诗歌《想象》，语文课学了《飞向蓝天的恐龙》，下午的搭搭乐乐就能搭出霸王龙、剑龙。”陈同学兴高采烈地向爸爸炫耀。“老师，今天游泳比赛游了第二，教练说我上身长，像美国飞鱼菲尔普斯。”刘同学显得很激动。

从上述学生话语中，我们感受到孩子们学习与生活的快乐，学习的兴趣和动力得到激发，学习场所开阔，不用时刻正襟危坐地听老师讲解，学习内容变得丰富多彩，学生评价同学角度变得全面。“文智课程”为孩子们打开探索的“窗子”，每个学生都能找到最美的风景，都能发现自己的闪光点，获得存在感。

学校从周一到周五上午落实国家课程，下午（除周四）安排两节 50 分钟的长课，设置奥尔夫音乐、国画、拉丁舞、泥塑、乒乓球、足球、戏剧、合唱、二胡、播音主持、书法、剪纸等丰富多彩的艺体特色课程，供学生自主选择学习。仅艺术素养板块，开设美术素养、音乐素养、语言素养等三大类课程。针对学校教师专业特长不能满足学生学习需求的问题，学校聘请一批校外高水平的专业老师，采用校外教师主教、校内教师助教的课堂管理方式，满足学生的学习需求。学生根据兴趣、爱好，从课程菜单中选择喜欢的课程，以走班形式，找到自己同伴、老师进行学习，满足学生个性化发展需求。

“文智课程”指向核心素养的育人理念获得家长充分认可。“学校是学习知识的地方，也是孩子接触外界的场所。东凯小学尊重学生个性，教会孩子发现生活的美好。孩子从这里了解世界，学习与人相处，找到兴趣，平衡文化学习与特长发展……”一位家委会的爸爸说。“常有人评价我们这一代人：低情商，缺失爱好、信仰，幸福指数低，是应试教育的牺牲品。回忆自己三十多年的成长经历，堆砌着块垒般的试卷和考试，艺术的空白、运动的缺失、创造力的蒙蔽，动手能力的冻结，以及视野的逼仄，多么贫瘠的童年和青年！庆幸我的孩子不会重蹈覆辙。”一位诗意未泯的妈妈在家长日志中感慨着。“我不用担心孩子看电视、玩平板。作业之余，她会做些手工，还会把日语课、韩语课上学到的寿司、拌饭搬到我们家的餐桌上。当我宅在家里做‘低头族’时，孩子总会拉着我到楼下打羽毛球。孩子也在悄悄改变着我。”一位女孩家长由衷地向邻居夸说。

东凯小学五年级五班的学生，选好“导演”，排练起英语课本剧，精致的舞台、流利的口语、感人的剧情、出色的表演、动人的配乐，让课堂活跃起来。英语角的同学用精心排练的节目与外教欢聚在学校礼堂，把气氛推向高潮，家长也纷纷参与，让忙碌的寒冬充满收获的喜悦。

四、建设幸福教育生态是建构与实施“文智课程”的实践愿景

东凯小学的“文智课程”是让“教育”生长“幸福”，让校园变成智慧的乐园。学生的幸福源于成长的快乐和收获的喜悦，教师的幸福来自于学生的成长，家长的幸福更是源于孩子的发展。

“初秋，午后。走在东凯小学的校园，正值上课时间，没有听到想象中的书生朗朗。来到一间间教室，他们有的在搭搭乐乐的教室里快乐地拼拼插插，有的在书法课上凝神静气地挥洒翰墨，有的在拉丁舞教室里恰恰舞动，还有的在国画课上勾勒水墨丹青，在手工课上揉捏摔打陶泥、在羽毛球场上奋力PK、在绿茵场上激烈竞技……”一位家长在家长开放日的感言里记录下这样的画面。

“我们所要的教育，就是让我们的孩子有这样纯粹的快乐、探索的自信、求知的幸福。每个孩子都应该发挥自己的智能特点，张扬个性、快乐学习。”这是东凯小学匠心勾画的教育愿景。四年来，学校孜孜致力于课程重组的教学改革，打造“文智教育”文化，提升教师素质与能力，助力学生成长、成才。

每个孩子都有做梦的权利，东凯小学的“文智课程”不是让每个孩子成为体育健将、舞蹈家、画家或者音乐家，而是全面提升学生综合素养，营建全新教育生态，构建学生成长的智慧乐园。学校为学生搭建成长平台，还搭建展示的舞台：艺术达人、六一汇演、艺术节、体育节、科技节、拉丁舞展演等，“通过选修戏剧表演、播音主持等校本课程，我能在市里的朗诵演讲比赛中摘取桂冠，担任东营电视台少儿春晚的小主持人，还能在全省的‘金话筒’比赛中获得金奖。”对于成绩，张同学怡然自得。

学校课程的门类并非越多越好，适合学生发展的课程，才是最好的课程。课程建设不能只做加法，还要学做减法，还给孩子智慧、美好的童年。对童年期孩子来说，不应是日日夜夜挑灯夜战的枯燥和痛苦，更不应是每天铺天盖地的试卷和作业。小学阶段是孩子知识探索的初始阶段，是孩子步入多彩人生的第一步，是形成优秀品质的奠基期，学校不应成为束缚孩子求知欲和禁锢孩子理想的“文明监狱”，应该有艺术、运动，以及奇思妙想和无尽的创造力。

东凯小学的学生是幸运的，他们每天都快乐而充实。在学校，他们学会求知，懂得友爱，培养责任感和信心，收获坚强和勇敢。核心素养就是学生后续成长的“隐形翅膀”。相信他们在今后人生旅途中会振翅高飞，成就最好自己。

注：本文系山东省教育科学“十二五”规划2015年度重点课题“基于城镇学校学生核心素养的课程重组研究”

（课题批准号：ZC15062）阶段性成果，课题负责人：曹玉泮。

（作者：曹玉泮，山东省东营经济技术开发区东凯小学校长；林春晓，山东省东营经济技术开发区东凯小学教师）

［责任编辑：严加红］

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