基于核心素养下的小学语文阅读教学

◎ 刘世辉 贺勇芬

基于核心素养下的小学语文阅读教学

◎ 刘世辉 贺勇芬

如何培养学生的语文核心素养，是每一位语文老师必须研究的重要课题。小学语文作为基础学科，通过阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应引导学生学会积累、学会阅读、学会运用。在丰富的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，丰富学生的语文核心素养，为学生的终身发展奠定扎实的基础。

核心素养；小学语文；阅读教学

“核心素养”，是教育界一个十分热门的词，是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。《语文课程标准》就明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。

一、在课堂中学会积累

语言的学习离不开阅读、积累和运用。语文阅读教学担负着积累语言的重任，主要包括语言材料、语言规律、语言典范的积累。重视积累，对提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展有着极其深远的意义。

（一）积累语言，读是根本

朗读，是基本的语文教学方法，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，在读中理解感悟，在读中丰富积累。如《秋天的雨》这种抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，生动地描写秋天的美好，并且使用了多种修辞手法，将秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常见的事物。让学生反复诵读，用自己喜欢的方式去读，选择自己喜欢的段落去读，尊重学生在阅读中独特的情感体验，在读中积累语言。

有的学生喜欢颜料，学会了“五彩缤纷”一词；有的学生喜欢菊花，掌握了“紫红的、淡黄的、雪白的……”等描写颜色的词；还有的学生，能够把“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这些比喻句、拟人句吸引人牢牢记住。这就是一个积累语言的过程。

（二）背诵内化，积淀语感

背诵是学生语言内化、强化的重要过程，通过熟读背诵，可以积淀语感，全方位地积累语言。《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。整个小学阶段要求背诵 160 篇（段）。另外，在每一册教材中还有要求背诵的一些文章或段落，可见背诵的重要性。然而，如何有效地落实背诵，达到积累量？这就要求教师在每一节课中抓落实，特别是阅读教学，让背诵成为课堂必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。

例如：唐代诗人贺知章的《咏柳》，运用比喻和巧妙的想象，将对柳树的赞美引向对春天的赞美。教学中，教师要引导学生通过多种形式反复诵读，达到背诵的程度，积累语言。在拓展延伸环节中，要引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了细细的柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”学生往往会兴致盎然，创意无限。有人说：“二月春风像画家，她把绿色给了小草和树木，将更多的颜色都给了花朵，红的、黄的、紫的……”这位同学的话刚停，立刻有学生补充说：“就像学过的《秋天的雨》一文似的，春风有一盒五彩缤纷的颜料。”正因为学生在之前的学习中积累了一定量的精妙语言，且语言文字的规律、含义等在头脑中联系起来，才在不知不觉中帮助学生对语言的运用得心应手，增强表达能力。由此可见，背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径。

目前，虽然萍乡市芦溪县芦溪镇第二小学的课程改革逐步深入，教学方法不断改进，但总有一种感觉是学生的语文素养下降了。其实，就是学生的语言积累减少了。当学生的语言积累丰富了，语言感悟能力提高了，语文核心素养自然也就提升了。

二、在阅读中学会阅读

在语文教学中，阅读教学是语文教学的重头戏。学生提高语文方面的能力，除了生活中的体验，更多的则来源于阅读，因为阅读不仅能获取有用的信息和丰富的知识，还能汲取精神养料，提高人的整体素质。众所周知，“授人以鱼，不如授之以渔”。那么，如何实实在在地帮助学生学会阅读呢？

（一）激发兴趣，爱上阅读

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。如：教学《花的勇气》一课时，先通过多媒体展示一些花儿的图片，引导学生提出质疑：“如此娇美的花儿，有何勇气呢？”从而跟随作家的脚步，去文中探寻。在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，让学生在多种形式的朗读中，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气。”并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本。激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。

（二）点亮思维，丰富理解

教学的精彩之处在于点亮学生的思维。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，通过品读课文来分析父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并创设情境，让学生抓住语言、动作等描写来探究人物的内心，从而明白文中的爱有两种表现形式。结合生活中的孩子越来越不懂得父母的爱，围绕“你是如何看待巴迪父母对他的爱的？”展开辩论。让学生敢于提出看法，做出自己的判断，自由表达心中所想。此时的他们，融入自己平时对爱的感悟和理解，思维情感在课堂中交互流淌。学生在说得有情有理，个性飞扬的同时，更能体验到表达的快乐，学习的愉悦。此时，再拓展至学生的生活实际，是否有类似的感受，说一说，再写下来。“读、思、悟、说、写”有机结合，相互促进，打开思维的广度，提升阅读能力。

（三）独特体验，升华情感

“阅读是学生个性化的行为。”在课堂中，我们应该鼓励学生对文本多元化的解读，拥有自己独特的体验。如，教学《桂花雨》时，学生在初读的基础上将文章读成几个字，高度概括文章。随后，鼓励学生用思维导图来做笔记，抓关键词，细细揣摩，记录下自己的独特体验。在学生充分阅读后，再与同学、老师交流。由于每个学生有不同于他人的阅读和思考方式，且阅读兴趣及经验存在差异，肯定会有不同的理解和感悟。教师要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与众不同，让学生在自由的氛围中深入理解文章的语言文字和思想内容，体会文中的思想人文因素。此时，不需要教师刻意地渗透，而是让学生自己从字里行间“读”出来，继而潜移默化地融进学生的心灵。教师要引导学生从不同的角度、以不同的形式进行阅读，发表自己独到的见解，进而提高学生个性化阅读的能力，为他们的终身发展奠定扎实的基础。

三、在实践中学会运用

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把语文教学与现实生活结合起来，引导学生把学到的知识应用于实践，通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养。教师要给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台。如：在五年级语文上册第一单元的“我爱读书”的专题综合性活动中，可以让学生分组搜集名人读书故事或名言；访问周围爱读书的人；给图书分类，做个书目；开展读书笔记展览等活动。采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。同时，学生在生活中学语文、用语文，不断提高语言文字运用能力，表达能力、实践能力和合作能力都得到了充分锻炼，语文核心素养如春风化雨般悄悄潜入学生的心田。

总之，学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。如果在我们的语文课上，学生能够真正学会积累，学会阅读，学会运用，并且好读书、读好书，这样，学生的语文核心素养定会不断提升。正如叶圣陶先生所说：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011.

[2] 魏微.小学语文教学法[M].济南:齐鲁书社，2010.

[3] [美]莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦. 如何阅读一本书[M].北京，商务印书馆，2004.

[4] 钱梦龙.阅读，提升语文素养的“抓手”[EB/OL], http://blog.sina.com. cn/s/blog_bfb266380102v24n.html

（作者：刘世辉，小学特级教师，江西省萍乡市芦溪县芦溪镇第二小学党支部书记；贺勇芬，江西省萍乡市芦溪县芦溪镇第二小学教研处主任）

［责任编辑：刘斌］

G424.1

C

1673-9949（2017）05-0025-03