作文评价：呼唤正确的价值取向

■贾厚明 林生云

作文评价：呼唤正确的价值取向

■贾厚明 林生云

当下的作文评价正在陷入误区。“少一点成人视角，多一点学生立场”“少一点主观随意，多一点客观理性”“少一点俯视打击，多一点仰视欣赏”“少一点一视同仁，多一点差异区分”当是作文评价正确的价值取向。

作文 评价 价值取向

作文评价是作文教学的重要组成部分，其终极目的在于促进学生的作文学习，提升学生的写作素养。然而，在日常作文教学中，一些我们习以为常的做法却导致作文评价陷入了不应有的误区。这不得不促使我们思考：什么才是作文评价应有的价值取向？

笔者认为，无论是课内作文评价、课外练笔评价还是考场作文评价，都应做到“四少四多”。

一、少一点成人视角，多一点学生立场

学生作文历来受特定的社会风尚和文化风向影响较大，其中原因，与语文教师评价作文（尤其是高考、中考作文评阅）时的“成人视角”有很大关系。部分语文教师缺乏理性思辨的能力，常常将个人好恶带入作文评判之中，导致学生的习作出现跟风、迎合的现象，变得矫情、浮华。

例如，前段时间微信上流行的一篇八年级学生的文章——《愿你》，据说来自北京某中学一位女教师的分享。这位女教师在评语里写道：“（这篇作文）居然说出了很多‘80后’一代到了这个年纪想说的话。”笔者认真研读了几遍，从专业的角度审视，认为这篇习作本质上就是朋友圈里各种“鸡汤”语句的集合，非常不契合八年级孩子的身份。基于此，笔者觉得我们语文教师在评价学生的习作时，应多一点“学生立场”。何为“学生立场”？就是坚持以学生视角考虑问题，融入“学生情感”，遵循“学生思维”，把脉“学生习惯”，从而求得与学生“同频共振”。

二、少一点主观随意，多一点客观理性

作为人文学科，语文的评价往往具有一定的主观性和不确定性。由于评价者自身的写作素养、人生阅历、审美品位等存在差异，导致面对同一篇作文时，不同的人可能会做出不太趋同的评判。如何才能使作文评价多一些客观理性呢？笔者认为，我们可以试着从以下三个方面去努力。

一是咬定一个目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总体目标与内容”中指出，学生要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。其中的“具体明确、文从字顺”就是初中写作教学通过努力所应达到的国家要求。这是我们进行作文评价的总纲。

二是寻找参照标杆。例如，我们可以鉴赏学习权威部门发布的考场（现场）佳作，把它们作为参照标杆，从而直观地知晓什么样的作文才是“好作文”。

三是建构佳作模型。例如，关于记叙文写作，我们就可以从精致的故事、精微的意蕴、精细的缀饰、精要的点示和精美的意象五个方面建构模型，进行价值评判。

三、少一点俯视打击，多一点仰视欣赏

著名特级教师黄厚江先生曾经调侃说，一些语文教师在讲评作文时，喜欢开“批斗会”，即面对学生的习作，居高临下，求全责备。这样的语文教师，充当的是法官、裁判的角色，而非教练，这样做对学生写作积极性的打击是显而易见的。如何才能克服这一顽疾？笔者总结了一些做法。

一是每次的课内作文训练仅围绕一个特定的“训练点”进行（比如“以事写人”），在后续进行作文评价时，也只聚焦这一主问题，看学生写作时的达成度如何。这就做到了有的放矢。

二是学会欣赏学生的文字。无论是批阅日记还是课内作文，笔者都养成了一个习惯——只要看到稍微让自己眼前一亮的文字，必定会画上红色波浪线，为其“点赞”。例如，一位来自离异家庭的女生写了一篇日记——《给爸爸的一封信》，其中有这样一段文字：“夏天停电时，我躺在床上，感到很热很热。这时，您会用一把扇子，轻轻地，轻轻地为我赶走蚊虫，赶走炎热，而唯一赶不走的，是您对我深深的爱！”这样的句子就很感人。如果我们能够长期坚持这样做，学生拿到日记本、作文本后，就会自觉地在第一时间关注自己获得了多少波浪线，从而不断地收获写作的快乐，逐步提升写作素养。

四、少一点一视同仁，多一点差异区分

“多元智能理论”认为，人的智能包含9个范畴，而“语言智能”只是其中之一。知晓这一点，我们就会明白，不同人的语言表达能力是有差异的，不仅学生如此，语文教师也是如此。遗憾的是，在作文评价方面，我们往往会用一把尺子去量遍班上所有的孩子，这既是荒谬的，也是非人道的。

中学作文教学的基本任务是培养学生的公民写作素养，而不是要将他们都培养成作家，因此，对于中学作文评价而言，“优秀”并非我们的终极追求，“合格”才是主要的目标。统编初中语文教材作文部分编写者唐建新先生提出，写作教学应实行分层要求，对写作有困难或相对比较吃力的学生，应给予特别关爱，注意培育他们写作的自信心；同时，教师还要聚焦学生的写作需求，要注意协调好整体与个体间的关系。例如，笔者借鉴王君老师的做法，对所任教班级学生的日记进行“星级评价”，写作能力一般的学生，每天的日记只要是原创的，能达到规定的字数，并且书写工整，就可以得“五星”。而对于指令性的考场作文，笔者同样对学生提出了分层要求：写作能力处于中上等的学生要“写准、写新、写深、写活”，其他学生只要“写对、写完、写足、写清”即可。这样的差异化区分有利于以评促写，让不同能力的学生都能在其写作的“最近发展区”获得提升。

著名特级教师杨九俊先生说：“语文教育应该有技术路径。”无论作文教学有多难，我们都必须而且应该能够探索、寻觅到作文教学的正确路径。而只有在作文评价时确立正确的价值取向，我们才能找到作文教学“回家的路”。

（作者为江苏省东台市安丰镇中学教师）