建构成语作文教学的基本范式

■纪 兰

建构成语作文教学的基本范式

■纪 兰

成语是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语精华部分的丰富集成。成语与作文有机地融合在一起，便形成了成语作文这一特殊样式。那么，如何将成语作文上升到教学层面，演绎出精彩纷呈的成语作文课呢？这就必须建构起适应成语作文教学的基本范式。

一、创设情境，激发兴趣

语文教育家于漪老师认为：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。”这一生动形象的比喻，道出了课堂教学起点的重要性和必要性。同样，成语作文教学也应如此——教师必须创设生动有趣、引发思考、激发共鸣的教学情境，为课堂的“演奏和唱歌”上准弦、定好调。

1.竞猜式情境。教师在上课伊始采用成语接龙、成语竞猜、成语填字等方式，引导学生探究成语与作文教学之间的联系，从而顺理成章地导入课堂内容的学习。例如，教师在上课伊始，便出示字体变形图画，让学生竞猜成语“含辛茹苦、任劳任怨、无微不至、孟母三迁、舐犊情深”等。学生踊跃发言，在竞猜中发现了成语主题的相同性——母爱。教师因势利导地引出本课内容：成语作文《寸草春晖》。

2.悬念式情境。教师运用简洁的语言、生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将学生的注意力集中于一个悬而未决的“谜团”，激起学生强烈的求知欲。笔者在上成语作文课《柳暗花明》时，曾带着一块红布去教室，上课时将红布解开，让学生猜测红布包裹着的盒子里是什么东西。这样的悬念设置，使学生产生强烈的心理期待，兴致盎然地去猜测，非得弄个水落石出。如此开启作文教学，课堂变得更灵动，学生思维变得更活跃，“柳暗花明”的成语内涵也就自然清晰了。

3.渲染式情境。教师用富有磁性的教学语言，描述与本堂课相关的成语，让学生迅速沉浸其间。教师也可以呈现与教学相关的成语书画、作文，播放成语歌曲、视频，帮助学生建构成语作文的学习情境。

二、揭示课题，精准阐述

情景式导入，能够水到渠成地引出成语作文教学课题。但是，学生对成语写作内涵、成语作文技法的理解，往往还一知半解，似懂非懂。这时，教师就必须在引导学生直接感知的基础上，通过概括提炼、直接阐述、引经据典、旁敲侧击等多种途径，让学生能真正理解成语写作内涵，明了成语作文技法，从而强化学生对成语写作课题的透彻感悟和精准把握。下面重点介绍两种最基本的方法。

1.直接阐述。在学生“七嘴八舌”“散点交谈”的基础上，教师将关键词句吸纳到自己的话语系统中，用较为短小精悍的语句，将课题内涵清晰地加以说明，让学生不仅知其然，而且知其所以然。例如，对成语作文《移步换形》的课题可这样解释：移步换形，也叫“移步换景”，是游记类文章常用的写作手法，即在描写景物或风物时，人走景（物）移，随着观察点（立足点）的变换，不断展现新画面、新场景，让读者产生如闻其声、如见其形、如临其境的真切感受。

2.引经据典。即引用经典著作、知名人士的语句（或典故）阐述成语课题。引经据典的好处是阐述精当、分量厚重、文化含量大、学生易接受。例如，在展示《画龙点睛》作文教学时，教师可引用张彦远《历代名画记·张僧繇》中“画龙不点睛，点之即飞去”的故事加以印证。

三、精选例文，提炼方法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这里的“鱼”是目的，是结果，是把成语作文的写法教给学生；而“渔”，是手段，是过程，是精选例文，让学生通过阅读、感悟和剖析等方法，掌握成语作文的写作要领。在成语作文教学时，所选例文要典型，针对性要强。唯有如此，才能架起“学”和“写”之间的桥梁，让学生参悟立意之门径，习得谋篇布局之方法，进而形成写作的基本素质，提高写作的基本能力。

例如，笔者在教学成语作文《言为心声》一课时，便是以成语作文《鹅毛大雪》引路，组织对话描写的多层次写作训练。第一步，通过文中的四个人物（秀才、县官、财主、流浪汉）对“下雪”这一自然现象的话语进行猜测和推想，让学生进入对话描写的情境之中。第二步，呈现原作，让学生进一步感受对话描写的要义。第三步，指导学生辅以适当的动作和神态描写，让人物性格更加鲜明。第四步，归纳提炼写作技法，即语言描写要符合人物身份，突出人物个性，可辅以必要的动作和神态描写。

四、习作训练，学以致用

作文教学，落脚点是适当有效的训练，这是提高学生作文水平的不二法门。成语作文教学也必须遵循这一规律。“教”是精要指点，启发引导，拨开迷雾；“练”是“下水游泳”，主动实践，是感受跋山涉水的艰辛和登临巅峰的喜悦。因此，有效地开展作文训练，也就成了成语作文教学的“重头戏”。

训练时，教师要着重考虑以下两点：1.训练素材的针对性。教师所选择的训练材料，必须与学生所掌握的知识高度契合，确保学与练的统一。同时，训练材料还要凸显成语性。2.训练形式的多样性。一堂45分钟的作文指导课，真正用于训练的时间一般不会超过25分钟。因此，课堂成文写作的概率较少，片段训练、局部练习往往是常态。同时，还要注意突出训练的多层次、多角度。

具体说来，要想实现训练材料的针对性和形式的多样性，可以从以下四个方面着手：1.字数限定训练。如为成语作文《感人肺腑》补写画龙点睛的主旨句，不超过20个字。2.AB卷样式训练。如为成语作文《谦虚谨慎》补写一段“抑”主人公或“扬”主人公的文字。3.先易后难训练。如为成语作文《舐犊情深》补写两处符合情境的景物描写（第一次可用环境烘托人物喜悦之情，第二次可用美景烘托人物沮丧之情）。4.全文写作构思要精巧。如在教学《言为心声》时，以“尘埃落定”为题，围绕参演“文化艺术节”的节目落选这一话题，从当事者及周围人等各个角度，撰写一篇以对话描写为主要表达方式的成语作文。

五、合作交流，共享成果

在成语作文课堂上，教师要让学生从学会交换升华为学会交流、评说、分享、总结，以及思想的融合。具体说来，可以从六个方面加以落实：1.同伴交流。同桌之间或小组之间彼此交流习作，互批互评，取长补短，共同提高。2.组间交流。各组推荐1-2篇习作，朗读展示，并做客观评说。3.下水文亮相。教师事先写好同题作文，在适当时机呈现。4.原作分享。教师提供的训练材料，有时本身就是优秀习作，仅仅是为了训练需要，故意抽调了部分段落。这种情况下，在学生完成任务后，教师便可以展示原作，供学生加以比较。5.总结提升。为了巩固所学内容，教师可放手让学生独立完成对课堂的提炼、总结，效果往往相当于学生们自己又上了一堂微型成语作文课。6.成果展出。利用教室张贴、校刊选登、网站发表、QQ（微信）转载、报刊发表、结集出版等多种途径，把学生的成语作文成果展现出来。

其实，成语作文教学并没有固定的模式。以上阐述的是大众化的、带有普遍性的模式，更好、更完善的模式，笔者还期待和感兴趣的同仁一起深入探索。

（作者为仇定荣名师工作室成员，常州市中天实验学校教师）

领衔人点评：成语作文教学，是一块尚未开垦的处女地。工作室通过近一年时间的持续探索，才逐渐摸到了一些门道。创设情境，激发兴趣→揭示课题，精准阐述→精选例文，提炼方法→习作训练，学以致用→合作交流，共享成果，这五个环节，环环相扣，拾级而上，各自均有明确的目标和实践要领。对此，本篇论文列举了精当的例子，做了较为精要的阐述，从而让成语作文教学的基本图式清晰、具体、形象地呈现在读者面前。