建构学校评课新文化促进教师专业成长

■ 石家庄市第三十五中学 尹建坤

建构学校评课新文化促进教师专业成长

■ 石家庄市第三十五中学 尹建坤

一、评课与教师专业成长

评课是在听课之后，教师通过个别面谈、师生评议、小组评议、专家会诊、自我剖析等方式来分析和评价执教教师、学生和整个课堂的情况，评价内容通常以书面材料、调查问卷、陈述答辩等形式呈现。教师应对课堂教学的成败之处及其造成的原因作出切实中肯的分析，从教育理论的高度对一些现象给出合理的解释。评课是有效教学的重要组成部分，是一种教学研究活动，具有针对性、系统性、综合性、灵活性和发展性等特点。新的课程理念对于教师评课也有了新的诠释和要求，评课活动应该突出其目的性和过程性、理论性和情境性、指导性和探究性等特点。

对于教师来说，评课活动是教师提高教学实践水平的重要途径，同时也是教师实现其自身专业发展的重要组成部分。一个好的教师不仅要课上得好，而且还要能对别人的课进行中肯切实的评价，这就需要教师具备相当的教育学理论知识和实践经验，这些都是一名专业化教师所必备的素养。评课活动在教师专业发展过程中起到了改进和促进发展的作用。

二、学校日常评课存在的问题

现实的评课交流往往不如人们想象得那样顺利。很多教师认为评课交流是挑别人的毛病，这样揭别人的短处会让人难以接受，影响同事们的关系，希望只听课不用评课就好。为了纠正教师在认识上的误区，评课教师要注意避免以下三种形式的评课：

（一）随流附和的捧课。

比如，当执教的教师是大家公认的教学能手或者教学标兵时，其他教师在评课的过程中会注意这一点，只要有人指出了这节课的优点，其他人就会顺着思路说一些附和的评语，也几乎都是赞美之词。在这个时候，即使自己有别的想法或者发现了这节课的缺陷，也会碍于情面而说些言不由衷的话。这种只唱赞歌不讲缺点的虚假评议，根本起不到任何作用。

（二）评课不能切中要害。

虽然有些教师在评课的时候形成了自己的理解和见解，但是由于教育学理论知识的缺乏，导致所看到问题以及对之的理解只停留在较浅的层次上，讲不出重要关键性问题，泛泛而谈一些平淡肤浅的表面化问题，不能使人信服。另外需要注意的是，教师在评课时要避免为了找问题而找问题，以偏概全，使用一些不恰当的否定词把执教老师说得一无是处，最终影响了执教教师的主动性和积极性，毕竟“评课”与“批课”是有一定的区别。

（三）消极应付评课。

有些听课教师认为听课只要听完就没什么事了，至于这节课的好与坏，或有什么值得借鉴的地方那是我自己的理解，与别人没关系，我只要自己心里有数，提高自己的就行了，而且觉得这种交流多是形式上的，起不到什么互相借鉴经验的作用，所以不喜欢去跟别人交流。对于课后小组讨论交流这种活动形式，更是能避就避，如果非要去，他们在讨论过程中也只听不说，或说话很少，不能形成一种推心置腹的各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。

（四）缺乏效果追踪。

现在评课时大家给执教者提出一大堆意见和建议，比如说你要去经常反思，你要去及时总结，你要不断提高认识，你要多与学生互动等等，也不管上课老师自己会不会去做，能不能办到，就算结束了，使评课活动缺乏持续感。

三、学校良好评课文化的构建

为了建立良好的评课文化，对于授课教师来说重要的是“尽释前嫌”，放弃先前的判断，用宽阔的胸襟、客评的眼光去评课。必须让教师认识到，评课的价值和对教师专业成长的意义，促使教师产生提高教学专业实践质量的愿望，有提高的愿望，才能有优秀的课堂表现。具体实施的时候，还应注意做好以下工作。

(一)评课前的说明。

为使评课目的性更强，应对教师进行必要的思想引导。首先明确评课的目的，强调评课旨在促进教师的专业成长而非考核、分等级，不是褒贬某一个教师的教学能力和水平，而是探求相互促进的策略和方法，相互取长补短，有效地改善课堂教学。鼓励教师敢于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向评课者请教怎样解决自己正在面临的难题，不要视评课为一场表演。

其次，端正评课的态度，评课不是挑刺或找不足，课堂上好的和不好的事件都是有价值的，所以，评课教师不能对被评课教师存有挑剔之心。评课教师和被评课教师都要真诚相待，都应抱着轻松的心情和正常的心态对待评课。同事之间要互相支持、鼓励和体谅，互相合作，被评课教师在准备课的时候如果遇到问题要多向同事请教或共同商量解决。

第三，确定评课的中心内容，引导评课者与被评课者共同商定评课内容，让彼此知道重点要评些什么。一般而言，重点是双方或单方想克服解决的困难或问题，如如何引发学生的学习动机，如何处理一班纪律欠佳的学生，也可能是评课者很想借鉴的教学方法，也可能是双方都感到困惑的教学问题等。

(二)集体备课训练。

集体备课可以让评课者与被评课者共同商定所感兴趣的教学课题，商定大家都方便的时间，预计会碰到的难题，并一起商讨解决的办法。评课者要在教案的设计上给予意见，也要帮忙搜集资料和准备教具。这样，评课者就非置身于事外的旁评者，而是一同寻求改善教学方法的伙伴，从而，能够减轻被评课者的压力，也降低了考核的可能性。因为，教案和教学程序是共同设计的，没有理由让授课的同事独自承担所有的责任，也没有理由以从课堂上所评察到的情况来考核授课的教师。其实，授课教师只不过是集体设计的教案和教学程序的演绎者。这样将有助于良好评课文化的建立。

(三)评课技巧培训。

课堂上的评价要针对评课前与授课教师共同商定的问题或范畴，记下课堂里的情况，这些资料将会成为讨论时可援引的例子，从而避免空泛的讨论。例如，评课和授课教师都有兴趣探讨学生能否掌握某一个课题，评课的教师便要留意授课教师在讲授的过程中向学生提了什么问题，学生是怎样的回答，是谁回答了什么问题。以至教师做出什么样的反应，评课教师要在这些项目上记下当时的情况，以便讨论时和授课的教师一同研究。如果双方都希望探讨如何在课堂上有效地开展合作交流学习，评课教师便要多留意授课教师在教学过程中的整体操作安排和引导情况，学生在合作交流过程中的种种表现，可能还要深入小组进行细致观察讨论的具体细节，体察是否进行了真正意义上的合作与交流等。在评课的过程中，评课教师可以把自己想象成学生，自问一些问题“我投入吗?我明白吗?我感到困倦吗?”这种想象的经验可以帮助评课教师看见教师一般看不到的盲点。其实评课教师也可以在下课后直接与班上个别的学生交谈，了解听课情况，但避免交谈授课老师教得如何，焦点应放在学生对课题的理解上。

(四)评课后的讨论技巧。

评课讨论的焦点是课题内容、教学处理过程和学生的行为表现。评课完毕，许多授课教师都习惯问评课教师“你觉得这一堂课怎么样”的问题，这样的问题很容易引导评课教师评估那一堂课教得好不好，从而偏离了同伴互助评课指导的精神，这对讨论原先大家想探求的问题没有好处。所以，与其问“你觉得这一堂课怎么样”，不如问“针对事前我们感兴趣的问题，你想先谈哪一个环节或部分”，这样，对方便可把评察到的有关资料罗列，而后再仔细讨论。总之，评课教师应不要急于赞赏、批评或下结论，被评课教师也不要急于了解评课教师对自己授课的评价，而应先对原先计划要“评”的内容做番讨论。评课后的讨论内容应该是评课前与授课教师共同商定的问题或范畴，或双方都感兴趣的、都想研讨的问题或事项。讨论中要如实报告评课记录，一同分析讨论，结论应该由双方一同分析后获得，而不是由评课的教师告诉授课教师。讨论时不妨多想象自己是学生，看看学生在那一堂课里有怎样的体验。多用开放式的问题与同事探求答案，避免提供权威意见。