小学数学师生对话的技巧分析

江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 余 燕

小学数学师生对话的技巧分析

江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 余 燕

一直以来，学生与老师之间的对话都是一门学问，包括课堂上以及课堂下的对话，都能引导或者影响学生的一生。小学正是孩子认知的启蒙阶段，需要老师有技巧的谈话来引导学习，提高课堂的教学效率。本文主要从增进课堂的轻松气氛来研究小数老师如何有技巧性地与学生对话。

小学教学；课堂对话；引导

语言是中华民族传统文化的一门艺术，是民族文化的瑰宝。不同的语言可以表达出相同的意思，相同的语言却也可以表达出不同的意境，这便是语言的魅力。所以，如何运用对话技巧来交谈，往往能够显示一个人的才识和能力。本文主要谈谈对于小学数学师生对话的技巧分析。

一、目前小学的师生课堂对话分析

从年龄上来划分，小学生毕竟是初步进入认识新事物、学习本领的阶段，思维和意识与成人有很大的区别，而老师又是受过高等教育的知识分子，两者之间的差距很大，所以在交谈时以学生的视角来对话的方式较为常见，但是在课堂上，很多老师很难做到这一点。而对于学生来说，主要的时间都是在课堂上度过，这样就难免产生一些孩子的不理解和无理取闹。在过去，课堂的教学几乎是封闭式的，学生的所学所思均来自于老师，而师生间的对话也比较形式化，课堂上的授课最常出现的对话就是老师问学生“都听明白了吗”，学生也是习惯于回答“明白了”来应对老师的提问。这种比较形式化的对话是无效的，对于课堂知识的传授没有实际的意义，学生不能很好地理解老师所传授的内容，这对学生的课程掌握是不利的。

数学是一门逻辑思维的科目，但是由于小学生的知识和理解能力有限，所以就需要老师运用简单直接的方法来解释问题和知识点，建立良好的课堂学习氛围。但是小学师生间的课堂对话仍存在许多的问题，比如经常主动回答老师问题，成绩优秀的学生就会受到老师的表扬和重点关注，这本身也是对优秀学生的一种嘉奖，但是容易造成课堂的误导，由向全班的授课转为为优秀学生答疑，由部分同学主导了课程的推进，这对于其他理解能力不够强的学生来说是不公平的，造成一种在学生心中，老师眼里只有优等生而没有其他学生的印象。这样的课堂显然是不够全面和灵活的。

再者，课堂的进程是根据大部分学生的接受能力来进行的，老师把握进度。在顾及全班的时候，很多老师会直接以班上成绩较后的或者上课不专心、走神的学生与课程授课的大致接受程度比较，如果这些学生有个基本的理解，那么大部分学生几乎都没问题，也就可以进行下一个知识点的学习。这在课堂有秩序的教学上是没有质疑的，但是这会影响那部分成绩差的学生的心理和对学习的兴趣，别的学生也会嘲笑那些常被老师提问的学生，分散了学生学习的注意力。

二、如何建立良好的课堂对话

一堂活跃有效率的课堂学习离不开老师和学生的技巧性对话，这就需要老师的技巧性引导。师生间的对话以一种平等互相尊重的态度才能更多地激发思维的灵活性。然而在中国课堂的传统理念里，学生害怕老师，认为老师说的都是对的，也不敢提出质疑。这就需要老师在引导的过程中充分认识到这一点，在教学的过程中避免数学老师的刻板形象，多以幽默玩笑式对一个知识点来发问，以简单的问题和形式开场往往能取到很好的效果。

1.善于提问

对于成绩好，理解能力较强的学生，可以在对知识点的基础认识之后进行深入探讨、理解式提问，主要是开拓这部分学生的思维，同时让其他的学生多角度去思考问题。在一个问题得到答案之后，再询问是怎么来理解的，为什么从这个角度来思考问题，或者如何判断答案的正确性，这些都是有利于思维拓展的提问方式。有经验的老师常会采取针对性的提问，对不同的学生会用不同的提问方式和检验的方式，这也是长期的教学经验的总结和摸索得出来的成果。

对于理解尚未全面的小学生来说，如果老师的语言充满了学术性，那无疑是外星语言，不易理解。在课堂的教学上，老师要规范自己的言辞，遵从准确、严谨的数学教学的态度。很多老师和学生的对话大多限于课堂，课下的交流比较少，要融入学生的团体中，就要经常和学生接触，了解多方面，观察学生的言行，这样，老师和学生的关系比较密切，容易建立和谐的师生关系。

2.实物教学，课堂动手实践

数学上时常遇到很多的图形，有平面的，还有立体的。如果是平面的图形，老师还可以在黑板上形象地画出来，一目了然。如果是立体的图形，单靠三维的画法，很难让小学生快速地记住和理解。比如要计算长方体的体积，老师可采用积木方块，在课堂上进行长方体积木的测量和体积计算。学生首先要理解长方体的概念，然后拼接长方体，接着要分别测量长方体的长、高、宽，最后再完成计算。一切在大人看来再简单不过的动手实验，对于小学生来说是有着无穷的乐趣的，尤其是针对一二年级的学生。通过课堂的实践理解，充分认识了长方体并掌握了长方体的计算方法，老师再对此进行理论上的补充和拓展，举一反三，提升课堂教学的质量。

小学数学教学有多方面，但都有一个共同点，就是师生间的技巧性对话，良好的对话氛围能营造一种勇于探究、不断思考的学习环境。老师的正确引导是个关键点，能把学生的注意力都吸引到对问题的思考上，开拓思维领域，有益于学生的智力开发。在这方面，老师的技巧学习和经验交流需加强。

[1]苏春景，孙晓莎.小学课堂教学中的师生“病态对话”现象及其消解策略[J].中国特殊教育，2011（11）.

[2]张剑.让课堂因对话而充满活力[J].小学教学参考，2011（22）.

[3]张霞.对话教学在小学数学课堂中的应用——对数学课堂对话的思考[J].现代教育科学（小学教师），2011（03）.