以学定教，寻找教与学的契合点

福建省南安市美林中心西美小学 黄莹莹

卷首语

以学定教，寻找教与学的契合点

福建省南安市美林中心西美小学 黄莹莹

以学定教是新课标倡导的教学理念，它以学生的自主学习为课堂教学模式，教师必须紧扣学生的学而调整教学思路，从而实现教与学的相辅相成。以学定教强调学生主观能动性的发挥，教师如何紧扣数学教材，以学定教，寻找教与学的契合点？本文从妙用预习策略，寻找教与学的契合点；引导自主学习，寻找教与学的契合点；重视课后训练，寻找教与学的契合点三个方面进行阐述。

以学定教；预习策略；自主学习；课后训练

小学是数学学习的基础阶段，影响着学生数学学习兴趣的形成和学习能力的发展。学生通过数学学习可以提高逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，学习如何用数学的思维看待问题，获得理性思考能力的发展。但在当前数学教学中，教师以自己的教学思想主导课堂，学生处于被动接受知识的地位，缺乏学习的自主性，在教师主宰课堂的教学模式中，教师无法根据学生的学习情况进行教学调整，导致数学课堂无法紧扣学生的实际情况，课堂变得高耗低效。以学定教是新课标倡导的教学理念，教师如何紧扣数学教材，以学定教，寻找教与学的契合点？

一、妙用预习策略，寻找教与学的契合点

预习是学生通过自主学习预先了解课本中的内容，完成相关的预习训练的学习方式。预习可以帮助学生了解自己的不足之处，在听讲时能更具针对性。传统小学数学教学中，教师在教学前虽然会安排学生进行相关内容的预习，但不够重视，很少会提前了解学生的预习情况，再以此为依据进行教学，教师通常只是根据自己的教学经验对教学内容进行讲解，预习无法发挥出作用。在“以学定教”模式中，预习能够帮助教师了解学生的疑惑点，使教师能够根据学生的学习情况设计课堂教学，因此，教师必须重视预习情况，根据学生的预习情况调整教学重点。

如在低年级的乘法应用题教学时，教师先安排学生对课本内容进行预习，并要求学生完成训练习题前的预习部分。在上课时，教师先和学生校对预习题目的答案，统计学生的错误率，发现很多学生将乘法与加法相混淆了。例如“一支铅笔3元，那么2只铅笔多少元？”正确的解法应当是3×2=6，学生却计算成了“3+2=5”，发现学生的共性错误后，教师应该深入研究，找出学生出错的原因。学生之所以会出错是因为对乘法的意义理解不清，为了更好地帮助学生建构知识，教师可以巧妙引入相关的图示作为辅助理解手段，使学生能够将题意与文字的意思联系起来，最终理清乘法与加法的意义区别，进而掌握乘法应用题的计算方法。可以说，以学定教，将学生的预习情况作为教学依据，能够帮助教师更好地找到问题探究的切入点，有效提高学生的数学解题能力。

二、引导自主学习，寻找教与学的契合点

传统数学课堂中，不少教师在教学时采用灌输式教学，教师处于主导地位，引导学生进行学习，安排学生完成相关的教学训练，学生处于被动地位，自主性较差。在此种教学模式中，学生往往只会解决教师讲过的题型，缺乏一定的创新性和自主性，在遇到变形题时就会被难住。同时，以教定学的方式严重影响了学生的数学学习兴趣，学生感受不到探究的乐趣，教学效率较低。因此，引导学生进行自主学习成为以学定教的关键，学生通过自主学习了解书本中的知识点，他们会在相互讨论中解决对方的疑惑之处，教师再根据学生的学习情况进行适当的补充。以学定教的方式既可以降低教师教学的难度，也可以帮助学生针对自己的情况进行学习，促进各个层次学生能力的发展。

如在进行《时、分、秒》的教学时，由于这一知识点与生活联系大，学生每天都会遇到，为此，教师可以采用自主学习的模式，让学生以小组为单位进行学习，学生需要在课前对教学内容进行预习，了解书本中的相关知识点。为了让学生更好地理解时、分、秒的知识，教师可以让学生结合课文去寻找生活中的时间，通过感性的操作获得对时间的理解与认识，并在自主学习中找出不理解的知识，以便在课堂寻求帮助。在课堂教学时，教师先让学生汇报自主学习情况，并搭建小组合作平台，让他们将自主学习过程中出现的疑惑展现于课堂，借助互动讨论的方式解决问题，教师则根据学生出现的问题及时点拨，从而让学生结合生活实际更好地建立时间概念。

三、重视课后训练，寻找教与学的契合点

课后训练能够帮助教师了解学生的学习情况，检验学生对相关知识点的掌握程度，并以此为根据制定后续的教学计划，教师也可以通过学生的训练情况反思自己教学中的不足，及时进行调整，同时，课后训练也可以让学生了解自己的学习情况，有助于学生在以学定教中采取合理的措施改进学习方法。因此，教师必须合理安排课后训练，对于不同层次的学生安排适当的训练内容，并加强对学生课后训练的检测，强调课后训练的重要性，使学生能够引起重视，认真完成课后训练内容，从而实现以学定教的灵性发展。

如在学习完小数的加减法后，教师安排学生进行课后训练，基础较差的学生必须先将分数进行通分，然后再进行运算，而基础较好的学生可以直接口算再计算。批改作业是教师了解学生掌握情况的重要过程，以学定教就要突出学情，根据学情调整教学思路。在批改时，教师会发现不少学生虽然能将结果计算出来，但有不少学生忘记约分，这时，教师就要根据学生存在的共性问题进行分析，通过师生讨论的方式让学生感受到约分的重要性，并在二次训练中养成约分的习惯，从而有效改正错误，获得计算能力的发展。

总之，以学定教是教师通过学生的学习情况制定有针对性的教学方案，想让以学定教更好地激活数学课堂，需要教师把握以学定教的特点，积极搭建自主学习的平台，并巧妙根据学生的学习情况调整教学思路，最终实现教学相长。

[1]陈佳伟.小学数学教学中如何实施有效的引导[J].数学学习与研究 ，2011（16）.

[2]王丽明.小学数学课堂中以学定教的运用与思考[J].新课程（小学），2012（05）.