培养普通高中学生自主学习方式的实践研究

2017-02-25朱峰

河北教育(综合版) 2017年10期

■朱峰

一、研究的缘起

以往的高中课程教学受到传统的办学观和知识观的影响，以学科教学为主，单纯地注重知识的传递和接受，忽略了学生的自主需要、兴趣和身心发展的差异。这样的教学模式难以培养学生的实践能力和创造能力，这样的学生难以应对未来社会的挑战和机遇。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而贯彻这一理念的落脚点就在于转变学生的学习方式，将原来课程实施过程中学生单一的、接受式的学习方式转变为自主式的学习方式。

笔者在对我校学生学习方式的调查中发现大多数学生能够掌握一定的学习方法，包括自学的习惯，但不够科学。这与长期以来传统教育的模式有着必然的联系。为了帮助学生养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，我们确立了以《以学生为主体的有效课堂与自主教学模式的初步研究》为题的科研课题，探索学生自主学习的培养方式。

二、课题组对相关概念的界定

1.自主学习方式。

我们认为，学习者能够充分发扬主体意识与主动精神的积极高效的学习方式，就是自主学习。自主学习具有主动性、独立性、探究性、有效性等基本特征。换而言之，凡具备如上特征的学习方式都可视作自主学习。所以，在课堂教学中不是也不需要所有的学习内容都设计成自主学习，关键是尽量把那些适合学生开展自主学习的教学重点和难点设计成自主学习，进而提高学生的学习效率。

2．接受式学习。

判断一种学习方式是不是适合学生，主要看它是否有效或高效。接受学习在特定的教学情形下，完全可以是有效或高效的；如果运用不当，自主学习也完全可以是低效的，所以使用怎样的学习方式要视具体的教学内容而言。

现在越来越多的教育工作者认识到，在学校情境中，尤其是在课堂教学情形下，接受学习是学生主要的学习类型之一。通过学习者的主动构建而进行的接受学习也是一种高效的学习形式。否定人类学习的接受本性，实际上也否定了教育的作用，这必将导致教育思想的混乱。将接受学习与自主学习截然对立起来也是不恰当的，接受学习为高水平的发现与创造提供必要的知识、技能储备。

3.学生自主学习中，教师的作用。

在目前的班级授课制下，没有完全的学生自主学习，也没有学生完全不自主的学习，教师是通过学生的自主学习来讲授其课程的。一般情况下，教师可能缺乏学生自主学习的思想和要求。但调动学生学习的积极性，使其主动地学习却是一个传统的教学原则。所以在“好的”教学中，教师往往自觉或不自觉地督促学生进行自主学习。如果教师能自觉地在促进学生自主学习方面发挥主导作用，教学效果必然是事半功倍。

三、影响学生自主学习的因素分析

课题组在实践研究过程中逐步认识到：影响自主学习的主要因素有自我效能感、目标设置、认知策略的获得等三方面。

1.自我效能感。

自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是与具体任务联系在一起的，它并不是一种概括性的个性特征。自主学习的过程中，自我效能感不仅影响目标设置过程，还会影响学习的自我调节过程。学生的自我效能感越强，他们通常为自己设置的学习目标越高，对学习的自我调节能力也越强。

2.目标设置。

不同的自主学习理论，人们对目标下了不同的定义，笼统而言，目标指激发人们行为的、预期要求达到的目的和结果。目标在个体的学习过程中充当着参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调整着自己的学习过程和学习策略。因此，目标被看成是自主学习的核心构成要素。教师也要指导学生有效地设置学习目标。

3.认知策略的获得。

自主学习具有相对独立性，学生要做到自己“会学”，就必须掌握一定的学习策略作为保障。学习策略一般分成认知策略和元认知策略两个领域，认知策略是指个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。认知策略又有一般和具体之分。一般性的认知策略适用于任何学科的学习，如做笔记、背诵、小结等；具体的认知策略适合于特定的学习内容。自主学习既需要一般性的认知策略，也需要具体的认知策略。

四、促进学生自主学习的经验

本课题成员经过一段时间的实践研究以后，发现一些共同的能够促进学生自主学习的有效做法或措施，以下几方面就是课题组总结、提炼的经验。

1.骨干教师的培养是培养学生自主学习方式的基础。

骨干教师是学校长远发展的推动力，所以，为了帮助学生养成自主学习方式，学校需要培养一支具备自主学习方式理念的教师队伍。在实践中，我校要求教师特别是骨干教师培养善于收集整理科研信息的能力。教师在教学中要养成随时进行教育研究的习惯。要善于观察学生，从课堂教学、课后反馈中了解学生的学习状况，了解学生的学习兴趣、学习方式和学习要求，从细节人手，走进学生，注意平时的学习和积累。我校要求教师钻研新课改的教材，了解新课程的特点；写听课笔记，教育随笔，订阅书报；广泛收集一些高质量、对教育教学有指导作用的材料，并做成剪报或卡片，供需要时查阅。

2.教师应尽可能指导学生自主设置学习目标。

自主学习的目标从理论上说应是学生自主确定的，但由于目前课堂教学的实际情况，自主学习的大多数目标仍由教师根据教学目标和学生的具体情况预先确定。自主学习目标的设置一定要切合实际情况，具有可行性。要充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间，有些内容学生难以一次达到的，则可以在目标体系中多次出现，即先以较低的水平出现，然后在较高的水平再现。过高和过低的目标不但起不到应有的作用，而且还会影响自主学习过程中学生的自我效能感。例如，辅导学生制定近期的、具体的学习目标；辅导学生制定高水平的但可以实现的学习目标；教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标；给学生制定学习目标时，阐明完成目标的意义。

3.完善课程体系，给学生提供主动学习的机会。

要促使学生主动发展、创新，必须为他们提供主动学习的时间。一方面，学校可以依据情况调整作息时间，每节课由45分钟减为40分钟，并努力做到减时不减质，提高单位时间的教育质量。另外，在课时安排上，上午以基础型课程为主，下午以拓展型课程和研究型课程为主，例如：文学小组开展古诗文的积累与鉴赏研究，计算机兴趣小组针对中学生课余上网情况开展研究。