从教育的畸变谈起

■ 王晓琳

有一校正在举行秋季运动会。开幕式规模宏大，学生比赛也很激烈，虽然中途有几个学生因为嬉闹出现一些皮肉伤，但这无碍于闭幕式上校长总结时对成绩的一一罗列。历时两天的运动会获得圆满成功，于是乎，轰轰烈烈的体育运动和“更高，更快，更强”的奥林匹克精神一起被载入进史册，学生们依旧过着“题海”生活，近视眼和驼背弓仍旧成为校园的风景，似乎只有这样的方式才能提醒人们——这是一所学校，看，学生们学习在多么用功！而关于健康，关于素质，关于全面发展这类理念性的东西，人们都已自觉地避开，识趣地不想提及。只是作为尚存一些良知的教育工作者，心中颇不能平静，教育难道就该是这副模样吗？这样做难道能培养出健康和谐发展的学生吗？其实无须回答而答案自明。教育在这里其实发生了畸变。

教育其实又何尝仅仅是德育活动，体育竞赛？展眼开去，课堂上教师的训斥、简单罚抄、题海战术、灌输说教等等，诸如其类，都有一个共同的特点——将教育简单化，教条化，教育原本是鲜活生动，充满爱意和艺术性的，然而经过某些教育工作者们的“加工”之后，就都成了压缩饼干式的快餐，让人难以下咽。

其实，校里的哪一项活动不是一个系统而丰富的教育链呢？一个词语如“身临其境”的教学，有的人只当做词语而教，于是便只好抄写，听写和罚写；有的人会告诉学生们，“身临其境”可以怎么理解，可以用在哪里，还可以怎么使用，关于这个词语的信息就会形成一个链条，一个知识模块，深深地植根于学生的心里。这样的教育看似费了功夫，进度不快，然却十分牢固，比起浮光掠影地所谓“高效教学”，不知深入多少倍。

学校里的很多学习生活都是一个丰富多元的教育场，里面有着无穷的精彩的教育元素和教育契机。有心的教育者能精心设计，将它们串接起来，形成一个系统；将很多的教育活动叠放起来，形成梯次，从而构成立体的模型；将很多零散的无序的教育细节组合叠放一起，形成生动形象的教育生活；将这些活动注入思想和情感，使其具有了生命活力，这样的教育活动也便具有了生命，具有了能动的活力，鲜活地进入学生们的思想心田，这样的教育才会深刻牢固，化入学生的心灵深处。这样的教育才是有效的教育。可见，教育是否有效，常常不在学生那里，而多在于教师这里。教育者是否用心，将起着决定性的因素。一名教师只要是真诚地关心爱护学生，真心对待学生，真心想促进学生发展，他自然会摒弃急功近利之心，精心设计教育活动，让学生如沐春风如饮甘霖，教育必能化作醇美的乳汁，给学生永久的滋养，源源不绝。