警惕教育中的智力对抗

■ 罗刚淮

一个孩子课堂上眼睛走神了，老师直言：“某某，注意听讲。”那孩子马上直着脖子说：“我没走神呀，我在记你说的那句话。”“你说说是哪句话？”“你说，经常写错的词往往是没有理解意思导致，比如说‘兴高采烈’的‘采’是神采，不是彩色，所以右边不能多三撇。”神了，他竟然能快速调集记忆，复述出来了。但刚才他分明走神在看窗外的呀。“反正你给我注意听。”“我没有不注意听呀。”那家伙还在小声嘀咕着，目光却故意扫过来扫过去，边留意着教师的神情变化。类似这样的场景在无数的课堂上发生着，如果课堂观察不转向学生的话，很难会发现这样的细节其实蕴含着严重的教育危机。

我在想，学生没有心悦诚服接受的教育，是否还有意义。有位校长朋友讲了这么个小故事，他在路上无意听到两个低年级的孩子在聊天，一个说：老师让我罚抄课文，我就抄一两个字漏一两个字，哈哈哈，很快抄完了，老师都没发现。另一个说，我有一次老师罚我写三遍词语，我就用三支笔同时写，一次就写了三遍，很快就完成了。“哈哈哈”，两个小家伙乐乎着呢。这就是孩子，可爱又有些怪诞，他们无时不刻不在运用智慧“对付”老师针对自己的一些手段。你让他读书，他确实手拿着书，但心事却在课间未玩完的游戏上呢；你让他注意听讲，但他的目光是那样的空洞，因为那里面可能装着好玩的事情。

怎么办？面对这群古灵精怪的孩子，很多老师遭遇了本领恐慌。“说心里话，我很认同以生为本，尊重学生、关爱学生等等理念观点，但是，这么个群体，每一个都这么尊重着，我没办法展开教学。”年轻的老师摊着手说。“现在的孩子太精怪了，胆子大，心眼多，没有以前的学生听话”一位年长教师说。走进教师的常态课堂，发现类似于上述师生对抗，比赛智力的小插曲比比皆是。我们经常提到有效教学、有效教育，如果用是否有效来对照评价上述教育，结果必然是低效甚至负效——因为有些做法对学生发展不但无益，反而伤害，这不是负效吗？

教育为何失效？仔细排查发现，教师的教育方式存在问题。教师依靠教师的威严给学生施压，批评，运用质问或者惩罚等形式实施教育，其实那已经不是教育，而是异化了的指责惩戒，难怪学生不情愿，拒绝接受老师的批评，即便因为力量悬殊，也会另找对策加以回避，或用另种方式来消极对抗。如此情状，师生间的教育情谊已经消失殆尽，教育不会发生。

那么，怎样才能让教育真的发生呢？

师生间建立和谐友善的关系。这是首要前提，若没有这个做基础，教育绝难进行。教育本质上是人与人的一种沟通交流，有效沟通必须存在于特定的情境。如果这个情境不利于沟通，强行的沟通、简单粗暴的沟通，不但起不到沟通的作用，达不到沟通的目的，还可能制造出人际间的鸿沟，形成沟通的障碍，甚至严重地出现相互伤害。

教学其实是在教育，无论是知识、技能的教学，还是人生道理、品质习惯的养成教育，都是教育，也都需要和谐友善的关系。如何建立和谐友善的师生关系呢？首先要有民主的意识和民主的氛围。教师仍然强调师道尊严，端着夫子的架子来训教，学生必然匍匐着受教，这样的对话沟通在民主意识自我意识愈来愈强烈的年轻一代身上，将无法进行。所以，教师真心诚意地承认师生人格平等，相互尊重，这是有效教育的前提。

对待学生要友善。现在有些教师习惯了出言不逊，下意识地就会以指责批评的语气跟学生说话。学生一听就反感了。这其实是教师传递给学生的不友善，是带着挑衅和敌意进入到沟通交往中的，自然只能换来敌意和反抗。有位老师发明了三明治的谈话法，每次要批评或者给学生提建议时，总是先找到这个学生最近的闪光点，或是兴趣点，交谈一段，营造出良好的情境氛围，再谈到批评和建议，最后往往提出些真诚的希望期待来，学生自然容易接受。

赢得学生信任。只有赢得学生的信任，学生才会接受老师的观点，所谓亲其师，信其道。学生是单纯的，一开始常常对教师满怀崇敬，但是随着教育的发生，这种情感就发生了分化。有的会更加钦佩老师，更加热爱老师，有的则可能逐渐疏离，乃至于产生反感厌恶心理。而这种不良的情绪心理一旦发生，又往往以叠加的情况出现。分析生活中不少的师生矛盾冲突，常常因一些小事琐事引起，但其背后其实已经蕴藏着多日来的矛盾与不满。有的老师不以为自己有错，他习惯了以自我为中心，习惯了气指颐使，指陈别人的问题，他自然不会反躬自省，找自己的问题，但恰恰问题就出现在这一点上。许多矛盾的根源症结常常因为教师的缺乏自省，明明是自己缺乏爱心，缺乏教育的艺术，却狡辩说学生诸多的问题与不是。我们要相信，学生中存在问题学生，但问题学生在沟通中不占主导地位，老师占据主导地位，沟通是否有效，取决于教师。教育是沟通中的一种，教育是否有效，也取决于教师。只要教师真心对学生好，为学生发展着想，而不是为自己诸如班级常规积分、考试平均分等等，那么总会找到适合的有效的教育方式的。苏霍姆林斯基说过，教育有一百种方式，就看你愿不愿意去选择。

当然，也要承认教育的艺术性决定着教育的效果。同样的问题不同的教师跟学生交谈，教育效果可能就不一样。同样一份教案，拿到不同的教室上课，效果也好不相同。这背后其实是教育艺术的高下区别。教育艺术是个宏大的话题，笔者无意展开，这里只想强调一点，根据现时的学生特点，无论哪个教师都应该学一点幽默的本领。幽默是人际交往中的润滑剂，是粘合剂，是催化剂，可以说功能强大，无往而不胜。严肃正经的老师可以来点冷幽默，热情温和的教师可以来些热幽默。只要不是油嘴滑舌低级趣味，教师的幽默常常能成为教育的神器，相逢一笑泯恩仇。分析幽默的成功背后，其实不难发现，幽默的前提是人与人相互平等，且相互友善，没有高压，没有欺凌，没有捉弄，没有嘲讽，有的则是制造欢乐，是善意提醒，是为你着想。如此善意待人，怎不受人欢迎？若是巧妙，将建议、提醒、知识、方法融入其中，学生岂不乐在其中？

作为教师，我们常背负着教书育人的神圣使命，有时其实背负太重，教育情结太深，将教育看得凝重，浓的化不开。因此教育时常常束手束脚，放不开。其实教育应该就是生活，生活即教育，在生活中自然地受到教育，教师也应该将学习、教育接地气一些，用更加通俗的方式演绎，让学生在幽默风趣，生活化的环境氛围里学习知识、接受道理，这不是更容易接受吗？

师生之间原本就是伙伴关系，为了一个共同的目标：学生成长，一起努力。教师何必为着学生的成长而与学生翻脸，弄得个反目为仇呢？倘若这个伙伴关系做久了，感情更深了，师生之间形成了像亲人般的友爱和洽，校园成了家园，教室成了乐园，教师成了亲人，这样的师生关系就逐步抵达理想的境地，教师的所思所想都能为学生真诚服务，教师的所言所行皆能为学生领悟接受。这样的教育效果不正是我们所追求的吗？吾虽未至，心向往之。相信，真心为教育的你也一定向往之。