浅谈网络视频课中出镜教师形象的自然呈现

殷磊夫

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430074）

浅谈网络视频课中出镜教师形象的自然呈现

殷磊夫

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 430074）

由于缺乏准确的形象定位和有效的塑造方法，网络视频课中出镜教师的形象往往呈现得不够自然。网络视频课的一个显著特征是采取大众化的传播方式并且用于个人化的学习情境，这决定了出镜教师的目标形象就应该是学习者的“个人导师”。为了自然呈现这个形象，出镜教师应该和网络视频课件的制作团队充分沟通与合作，采用有效手段以达成目标。

远程教育；网络视频课件；教师形象；授课技巧

由主讲教师出镜讲授的网络视频课可以给予学习者不同于文字、图片、动画等信息载体的学习体验，因而日益成为现代远程教育中的一种不可或缺的学习资源。然而，要充分发挥这类学习资源“媒体自然度”①高的优点并非易事。制作团队常常会面临一种尴尬的状况而又一筹莫展，那就是由于网络视频课中呈现出来的出镜教师形象生硬拘谨，显得不够自然，从而导致其实际的教学效果大打折扣。因此，如何将完善的教学设计和有效的实现手段在网络视频课的制作过程中有机结合起来，从而最终达成教学目标，是包括出镜教师在内的制作团队必须着力解决的棘手问题。

一、关于这个问题的两个基本假设

如果网络视频课中的出镜教师的形象显得不够自然，原因可能来自多个方面，其中有些因素是长期性的，有些因素是短期性的。由于本文更多关注的是如何在较短时间内改善网络视频课出镜教师形象的呈现效果，为了更加简便地研究和探讨这个问题，先设定以下两个未必与实际情况完全相符的前提，以排除可能存在的一些长期因素的影响。

（一）网络视频课的出镜教师已经具备了足够的学术功底和学科素养

毫无疑问，出镜教师是整个制作团队的关键人物。因为能够制作出富有成效的网络视频课是建立在出镜教师具备足够的学科知识水平这个基础之上的。如果出镜教师存在这方面的不足，那么呈现出来的形象一定是不自信或者是浮夸的，这就难以达成正常设定的教学目标。因而，计较这种教师形象自然与否就会显得毫无意义。

（二）网络视频课的制作团队已经掌握了足够的教育技术来实现教学设计

教育技术的发展还不够成熟或者制作团队对教育技术手段掌握还不够充分，有可能成为出镜教师形象呈现不够自然的一个因素，也就是由于技术性的障碍造成网络视频课制作过程中无法完全实现教学设计的构想，出现想得到而做不到的情况。在以下的讨论中，将剔除掉这样的一个可能已经存在、而在短期之内又很难改变的影响因素。

二、准确清晰地定位出镜教师的目标形象

有时网络视频课中出镜教师的形象显得不够自然不仅仅是呈现方式和手段存在问题，而是很可能在一开始整个制作团队对于出镜教师的形象定位就不准确或不清晰。在这个问题上，目前有两种具有代表性的错误观念：第一种是认为网络视频课中的出镜教师不再是教师，而从某种意义上说是演员、主持人等其他职业形态；另外一种错误观念则认为网络视频课中的出镜教师和传统课堂里的教师别无二致。

（一）出镜教师依然是教师

在当今这样一个互联网时代，传播媒介的形态和产业迅猛发展，越来越多的教师出现在了电视、电脑、智能手机等各类终端的屏幕上。除了参加综艺节目和影视剧这些比较另类的情况，他们在更多时候是以知识讲座类电视节目的主讲嘉宾或网络视频脱口秀节目的主持人的形象进入大众视野的，其中还诞生了一些颇具影响力的所谓“学术明星”。这很容易让人把从事教师职业的人的非教学形象和教学活动中的教师形象混为一谈，认为网络视频课中的出镜教师可以是，甚至应该是演员、主持人。然而，无论是电视节目还是网络视频节目，它们的功能都是信息传播，而不是教育。既然网络视频课是用于远程教育教学的学习资源，那么出镜教师从本质上来说依然是从事远程教育教学工作的教师，而不是其他。

（二）出镜教师不同于传统教师

传统的教学场景是：成批的按照年龄划分在不同班级的学生有序地坐在各自的课堂里，在同一时间接受任课老师讲授同样的教学内容，这是一种以教室为基本活动场所的工厂模式（factory-model）的教育。[1]这种教育方式带有非常明显的工业化、标准化的特征，其功能在客观上就是尽量高效地对学习者进行甄别筛选、优胜劣汰。而现代远程教育的目标则是满足每一位学习者独特的学习需求，帮助他们充分挖掘自身潜能，达成个人学习提升的目标，这种教育方式的特征是定制化和个性化。网络视频课作为现代远程教育的一种主要的学习资源，具有一个非常显著的本质特征，那就是它采取大众化的传播方式并且用于个人化的学习情境。大众化的传播方式意味着网络视频课的受众是来自全网或某个局域网的众多学习者，而用于个人化的学习情境则意味着网络视频课在通常情况下是由每一个学习者在相对私密的环境中独自观看的，这两方面有机关联，密不可分。然而，在很多时候，人们往往只注意到前者，并想当然地将大众化的传播方式和大众化的学习情境联系在一起，错误地模糊了网络视频课和传统课堂的界线，认为网络视频课需要模拟的目标场景是公开环境里“一对多”的传统课堂，即一个老师在讲台上面对一群学生讲授。事实却并非如此，网络视频课在通常情况下真正需要模拟的目标场景应该是私密环境中“一对一”的个性化教学情境，也就是一个老师在专门为一个特定的学生讲授。因此，网络视频课中的出镜教师与传统教师有一个根本的区别，就是出镜教师需要面对的是一个一个的学习者，而不是像传统教师一样面对的是以群体面貌出现的成批的学生。

（三）出镜教师的目标形象应该是学习者的“个人导师”

毫无疑问，有视觉和听觉参与的面对面交流是最自然的交流形态，其主要特征是交流者可以在同一时空中接收和传达语言信息和非语言信息（包括语气、语调、表情、姿势、着装、化妆、发型等）。有研究表明，人们在交流的时候，能够给对方施加影响的有90%以上来自非语言信息。[2]尽管使用网络视频课进行教学活动的师生时空相隔，无法实现双向直接交流，但学习者可以通过网络视频课看到老师的样貌，听到老师的声音，接收到来自于老师的非语言信息，因而和其他无法传递非语言信息的学习资源相比，网络视频课是最接近面对面的自然交流模式的，也是最有效的。为了充分发挥网络视频课的“媒体自然度”高这一独特优势，出镜教师作为一种有别于传统教师的新型教师，其目标形象清晰准确的定位就应该是学习者的“个人导师（PersonalTutor）”，也就是个体学习者的私人教师和专属顾问。网络视频课的制作团队应当通过塑造这样一种教师形象，尽力模拟出逼真的私密环境中“一对一”的个性化教学情境，以此满足每个学习者的个性化学习需求。需要特别指出的是，网络视频课模拟的学习场景本身是单独的、私密的，但构建这个学习场景的网络视频课却是共享的、公开的。

三、自然呈现出镜教师形象的方法

在网络视频课中出镜教师以学习者的“个人导师”的形象予以呈现会显得最为自然，也最能有效发挥网络视频课“媒体自然度”高的优点。为了使出镜教师呈现出学习者的“个人导师”的目标形象，可以从以下几个方面着手：

（一）整个制作团队要做好充分准备

人们常说：“台上三分钟，台下十年功”。镜头里的挥洒自如需要镜头外出镜教师为此做好充分准备，进而对于整个网络视频课的制作团队来说也是如此。首先是要提高远程教育的认知水平和积累相关实践经验，因为网络视频课的主讲教师可能平时的工作是以传统课堂教学为主，如果想当然地以为只需根据已有的经验就能胜任网络视频课中出镜教师的角色，这种认知状态可能会导致网络视频课的制作过程错误频出、效率低下，最终必然影响到出镜教师形象的实际呈现效果；其次是要建立“以学习者为中心”的教学观念，因为出镜教师要扮演好私人教师和专属顾问的角色，就应当学会从学习者的角度来揣摩自身形象应该如何呈现的问题；再次，出镜教师要做好与网络视频课制作团队的其他成员的沟通工作，因为出镜教师形象的最终呈现是包括出镜教师在内的整个制作团队集体努力的工作成果，没有所有团队成员在工作过程中对脚本内容、媒体设计、表现手段等方面的有效沟通，出镜教师形象呈现的实际效果是很难达到预期目标的。

（二）出镜教师形象应当出现在生活化场景中

网络视频课的出镜教师的形象不应当出现在如教室、报告厅、会议室、礼堂等正式的实体教学场景中，而应当出现在如书房、会客室、咖啡馆、公园等非正式的生活化场景中（当然这些并不一定需要实景，可以通过虚拟演播室技术实现），因为网络视频课需要模拟的场景是适合单独交流的环境，这样出镜教师的形象方才显得更加自然。

（三）出镜教师应当使用对话语气

人们在与他人面对面交谈时一定使用的是口语，采用的是对话语气。因此，网络视频课的出镜教师也应当使用对话语气脱稿讲授课程内容（为了保证呈现效果，录制过程中可以使用提词器作为辅助手段），显示出镜教师自信松弛的状态，让网络视频课更接近真实自然的个人交流模式。

（四）出镜教师宜采用坐姿并取其中近景

一般来讲，在现实生活中人们是不会长时间站立交谈的。同样的道理，现实生活中“一对一”式的教学活动也应该是教师和学习者坐在一起完成的。所以，网络视频课中的出镜教师不宜单独站立或者站在讲台之后，而最好是坐在舒适的沙发或者有较大靠背的椅子上，面前可放置较矮的茶几或者不放置任何家具。景别以中近景为宜，这样能让学习者如同身处与老师单独交流的环境中。[3]而且，虚拟现实技术 (Virtual Reality)和人工智能技术（ArtificialIntelligence）突飞猛进的发展会让创设出的这种教学情境在未来显得更加逼真，既可以轻易地捕捉到出镜教师的表情、手势、妆容等非语言信息，又排除了采用全景画面中庞杂的视觉符号和元素所带来的诸多干扰因素的影响。[4]

（五）出镜教师宜选择休闲着装

现实生活中，如果在私人场合穿着正装会让整个氛围变得拘谨，不利于人们自然交流。同样的，想要让网络视频课的出镜教师给人以亲切自然的印象，应该在保证整洁朴素的前提下，尽量选择穿着休闲服饰或带有休闲风格的正装。当然，采用休闲风格并不意味着着装可以完全随意，设计过于前卫或薄、露、透、紧的服装都是不适合出现在网络视频课当中的。

（六）出镜教师不妨大胆展现个性

个性化的教学需要有具备个性魅力的教师。每个教师都会有属于自己的个性，比如独特的声线、说话的节奏、习惯性的手势、略微的方言口音、生动的语言、富有幽默感等等，只有在网络视频课中大胆地展现这些与众不同之处，才能使出镜教师的形象显得生动鲜活、呼之欲出，富有亲和力、吸引力和感染力。当然，这种个性展现的最终目的还是为了更好地实现出镜教师形象的自然呈现，进一步提高网络视频课的“媒体自然度”，而不是刻意搞怪，哗众取宠。

小结

网络视频课中出镜教师形象的自然呈现是一项系统工程，其终极目标就是要提高网络视频课这种远程教育学习资源的质量，来满足学习者日益增加的个性化学习需求。为了更好地实现这个目标，网络视频课的制作团队应该始终坚持以现代远程教育教学理论为指导，通过对学习者的个性化学习需求和出镜教师的个人特质进行实事求是的分析和评估来找准出镜教师的形象定位，勇于在实践中不断寻找和累积行之有效的自然呈现出镜教师形象的新方法。

[注 释]

①内德·科克（Ned Kock）提出了“媒体自然度理论”（media naturalness theory）。他把面对面交流视为最自然的交流形态，而所谓的“媒体自然度”指的是“媒体与面对面交流的相似程度”（the degree of similarity of the media with the face-to-face medium）。参见崔松.镜头前的授课艺术[M].北京：中央广播电视大学出版社，2014：14.

[1]迈克尔·霍恩，希瑟·斯泰克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育[M].聂风华，徐铁英，译.北京：机械工业出版社，2015：5—9.

[2]崔松.镜头前的授课艺术[M].北京：中央广播电视大学出版社，2014：122—129.

[3]杨九民，陶彦，罗丽君.在线开放课程教学视频中的教师图像分析：现实状况与未来课题 [J].中国电化教育，2005（6）：59—63.

[4]庄丽君MOOC视频的分类和吸引力研究[J].当代继续教育，2015（10）：56—59.

（责任编辑：李影丹）

On Presentation of Teacher's Natural Image in Streaming Media Network Courseware

YIN Lei-fu
（Hubei Radio&Television University,Wuhan,Hubei 430074）

Due to lack of the definite position and effective molding way,the teacher's image always appears rather unnatural in the front of the camera."Personal Tutor"should be the targetimage of the teacher in streaming media network courseware forit is released publicly while used privately.In order to present a natural image of the teacher,the production team should be communicative and cooperative,and take effective measures to achieve the goal.

distance learning;streaming media network courseware;teacher's image;teaching skill

G645

A

1008—7427（2017）03—0014—03

2016—10—26

殷磊夫（1977—），男，湖北鄂州人，硕士，湖北广播电视大学讲师，研究方向：远程教育学习资源、国际贸易实务。