以“三角形的中位线”为例分析微课程的架构方法

滕永丰 王新风

课件、微课、微视频、微课程之间既存在联系，又有本质区别，因此探索架构微课程的一般方法是微课制作、微课教学的第一需求。本文以“三角形的中位线”这一微课程为例，从课件区分、互动微课开始，探索微课程设计的流程，将学习任务单与交互技术相结合，设计出了完整、生动、互动式的微课程。本节课采用微课教学，在制作微课的过程中，笔者对微课程的相关知识进行了以下几个方面的思考。

● 微课程与传统面授课件的区别

微课程与传统面授课件的最大不同在于出发点的不同。传统面授课件是教师用来教学的，以教师为中心，微课程主要应用于学生自学，以学习对象为中心。图1展示了两者的区别。

● 互动微课与传统视频微课的区别

微课的出发点是“营造一种轻松、优雅的氛围，促进右脑学习，提高学习效率，激发学习者的创造力”。目前对于微课，国内有两种比较有代表性的理解：①指微型课程，一般指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、能集中说明一个问题的小课程。②指教学资源，即按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体、反映教師在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动及相关教学资源。

目前，国内可见的大多数微课，更多的是一段时间较短的传统讲课视频，其中教师“一言堂”占多数。在这些微课中，教师讲授较多，学生互动较少；教师灌输较多，对学生启发较少。其具体区别如下表所示。

● 微课程设计

微课程不仅是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课程资源类型。越来越多的微课程实践和研究表明：微课程的制作并不仅仅是一个技术开发过程，更是一项在先进教育理念支持下和在精细创意的教学设计方法指导下进行的创造性工作。

没有精心教学设计理念支持的微课程作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。

1.微课程的选题

不是所有的内容都适合以微课的形式呈现，只有那些主题相对独立、学生不易理解的教学重点与难点等内容，才适合制作成微课程进行辅助教学或异步学习。笔者认为微课的选题应遵循如下原则。

（1）课题名称要简练、准确，要使用科学概念和规范用语。课题名称要尽可能涵盖研究的对象及范围、研究的内容和方法。

（2）选题要有针对性。尽量选择课程中的常见问题、典型问题、重点和难点问题，这些知识点是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题。它可以是知识点讲解、易错点分析、案例分析等，也可以是习题讲解、方法传授、技能方面的展示等。将教学中的重点难点制作成微课程，是一个较好的选择。

（3）知识点的选择要细，尽量在5～10分钟内能够讲解透彻。遵循一个微课程解决一个问题的原则。微课程时间过长，使得学生没有那么多时间看，也不利于学生集中注意力，学习效果不佳。

（4）选题时要充分考虑到主客观条件，尽可能选择自己熟悉的、有经验积累的，微课程的目标是提高效率、提高效能、提高质量。

选题时尽量小（微）而精，应该围绕某个具体的点，而不是抽象、宽泛的面。

2.微课程教学内容设计

微课程宜采用相对简洁的教学设计结构，在简短的时间内，高效、快速地传递学习内容，常见的微课程结构分为以下三个部分。

（1）课程引入：用于告知学生学习主题，讲解课件内容的重要性。一般可使用案例型引入、问题型引入等，吸引学生注意，营造学习情境。

（2）知识讲解：微课程的主体，用于展现课件所要讲解的内容。微课程内容不宜过多，讲解清楚一个知识点或解决一个问题即可。

（3）课程小结：用于对微课程内容进行总结，加深学生印象，采用互动类测试题检验学习效果，也可提供扩展知识获取方法和途径，让学生巩固学习效果。

三角形中位线属于新授课。三角形的中位线定理是解决有关线与线的平行及线段倍分问题的重要理论依据之一，是对平行线、全等三角形、平行四边形等知识的学习经验的进一步应用和深化。在三角形的中位线定理的证明及应用中，渗透着化归思想，旨在进一步培养学生的合情推理能力和演绎推理能力，对拓展学生的思维有着积极的意义。因此，笔者采用了有利于学生自主学习的教学设计结构，即问题引入—探索新知—学以致用。

（1）在问题引入中，利用一个学生可实现的剪纸活动引出问题，其中加入了学生可直接输入答案的互动（如图2）。

（2）在探索新知时，采用学生主动思考、探究式学习的模式，层层递进。加入学生可动手的环节，增加学生的兴趣和参与热情（如下页图3）。

（3）在学以致用时，通过几道相应题目，并有相应反馈，检验学习效果，以使学生有学到知识的成就感（如下页图4）。

（4）设计“三角形的中位线”自主学习任务单。

● 微课设计反思

在设计微课程的过程中，教师不仅需要对制作微课的技术进行甄选，而且需要从教学问题的处理方面进行思考。笔者使用了美国Trivantis公司的旗舰产品Lectora制作该课件，其多种表现形式让课程内容更具吸引力，先进的网络教学功能增加了课堂容量。在“三角形的中位线”一课的教学中，教师不妨以这样几个问题对微课程进行反思：①为什么会想到用三角形两条边的中点及连线段作为研究的对象？②在学习三角形中位线的概念时，应注意什么？③为什么教材不用相似的特殊情形来证明三角形中位线定理？④三角形中位线定理有哪些途径可以得到？各种途径是如何发现的？（谈思考与依据）它们之间的差异在哪里？（谈简繁、学生喜好与经验、依据判断与评价等）⑤三角形中位线定理有哪些用途？⑥如何设计评价的问题？

综上所述，笔者从数学教学出发，突破了传统课件和微视频形式的微课局限，并结合交互微课、学习任务单等更有针对性地设计了该节数学微课，使学生的学习进程与思维过程得到了较好的融合，学习方式的变革取得了较好的效果，笔者认为这类尝试是值得继续深入探讨的。