浅谈信息技术课“学以致用”的五环节

王福君

当前，中小学信息技术课程教学存在简单灌输训练的现象，这与信息技术课程教学的本质要求相反，从而使得信息技术课程的价值与作用难以显现出来。信息技术教学“填鸭式”的教学模式，虽然在某种程度上完成了教学任务，但会造成学生学得快忘得也快的现象。被动“讲练结合”的教学活动使得学生很容易丧失学习信息技术课程的兴趣，进而使信息技术课的效率低下，更谈不上“学以致用”。改变当前信息技术教学现状的思路就是要“以用促学，学以致用”。学生在应用中学习信息技术，就会对信息技术充满学习的兴趣。教师面向应用展开教学活动，能使信息技术教学更具生命力。笔者有多年的听课、上课经历，认识到信息技术教学要“学以致用”，要在应用中学习，为应用而学习，并总结了信息技术课“学以致用”教学的五环节。

● 环节一：教学内容选定要与“用”相结合

信息技术课程作为一门应用性课程，必须体现其应用本质的要求。在信息技术教学中，笔者充分认识到“教什么”比“怎么教”更重要。当前，中小学信息技术教学的内容不能体现出应用特色，这直接造成了学生学了感觉没用，厌烦应用软件简单重复的训练，难以产生对信息技术的学习动机和学习兴趣。信息技术教师一定要选择与“用”相结合的教学内容，让学生感到他们学习的内容对生活和今后的发展是有用的。例如，很多学生都会遇到即时聊天工具的账号被盗的现象，这时教师可以把与网络安全相关的知识与技能教给学生。此外，收集信息、表达信息、管理信息的基本工具也需要学生熟练掌握。电子邮件是信息交流的工具，演示文稿是信息表达的工具，Excel是数据管理的工具，这些工具都有着其独特的价值和作用，学生可以使用这些工具完成许多应用任务。如果信息技术教学内容的选定缺失了与“用”相结合，那么其训练就是孤立的技能训练，学生就会觉得索然无味，毫无学习的积极性。

当然，教学内容选定后，信息技术教师在教学时要让学生了解每种信息技术工具的价值。例如，在讲授《制作趣味幻灯片》一课时，笔者先让学生了解PowerPoint是一种在展示、汇报中常用的多媒体制作软件，再让学生使用PowerPoint制作电子作品来表达内心的想法等，激发学生学习的兴趣，并通过设计制作的过程使他们获得成功的喜悦。

● 环节二：面向生活应用确定教学主题

当设计好教学内容后，在具体进行信息技术教学时，教师仍然需要面向生活应用确定教学主题。因为信息技术学习的主题设计是应用的有效载体，缺乏了应用载体，则难以将信息技术技能学习与使用融会贯通。根据凯勒的ARCS学习动机模型，教师在确定教学主题时必须要面向生活应用，使学生感觉到学习信息技术原来是有用的，而且生活场景必须是学生身边的场景，使他们感觉到熟悉，他们才更愿意去学习。

例如，在讲授《制作趣味幻灯片》一课时，学生已初步掌握了幻灯片制作的基本操作，因此在新课伊始，笔者首先将一段视频——《壹周立波秀》中的“建议直接把钓鱼岛变成钓鱼台”作为任务内容引入，视频中周立波风趣幽默、深入浅出地描述了钓鱼岛事件及国际影响，使学生对钓鱼岛事件有了一定的了解，同时也激发起学生保卫祖国的爱国情怀。然后，笔者提出运用信息技术创作电子作品来表达爱国之情，引发了学生的创作热情，再乘势运用课件进一步引导学生学习思考：今天我们就踏上钓鱼岛，观看钓鱼岛上的奇观，并利用多媒体技能向国人展示岛中壮观的景色。最后笔者导出课题：制作趣味幻灯片——PPT综合应用。经过课堂实践，笔者发现学生的学习积极性得到了激励，创造性得以发挥。

● 环节三：任务驱动实现应用活动

有了主题以后，如何让应用活动实际发生呢？这时，就需要信息技术教师以任务为线索引导学生的应用活动。任务驱动可以激发学生的学习动机，学生通过一个个的小任务，在综合应用中掌握了信息技术的操作技能和理论知识。特别是，信息技术教师可以将教学内容的知识点融入到每个小任务中，让学生通过每个小任务的完成，达成对信息技术的学习与应用。例如，教师可以让学生设计一本电子杂志，这样就可以把各种各样的技术融入到任务完成过程中。当然，任务的选择一定要在大主题之下，并紧紧围绕生活化主题进行任务设计。在采取任务驱动的教学方式时，教师不要告诉学生应该做什么、不应该做什么，而要引导学生主动探究怎样去做，如何做才能做得更好，让学生体验完成任务过程中的“酸甜苦辣”，这样才能发挥学生的主观能动性，培养他们的创新能力，提高其操作技能。

又如，在讲授《制作趣味幻灯片》一课时，笔者的课堂设计如下：①任务设计：如何运用PPT作品把钓鱼岛介绍给他人，学生分组从选题、素材选择方面讨论设计方案。②任务分析：进一步从操作技能、人员分工方面确定设计方案，为制作作品做好充分的准备。③指导任务实施：引导学生进一步明确任务，按创作方案小组分工合作完成幻灯片的制作。在学生创作的过程中，教师播放優美且契合主题的歌曲，进一步激发学生的创作激情。④任务展示与评估：教师引导学生多元化、多角度地对作品进行评价，组织学生先在组内根据评价量规进行自评、互评与修改，然后展示部分学生的作品并进行组间互评，扩大范围，开阔思路，借鉴技术，进一步完善作品。

● 环节四：实践操作夯实应用基础

在信息技术学习中，教师一定要让学生不断地实践，让他们在实践中夯实应用基础，有了实践任务，学生自然有了应用的成就感。

例如，笔者在讲授《机灵的小鼠标》一课时，认识到“鼠标的操作方法”是本课的教学重点，鼠标的双击、拖动操作是本课的教学难点。因此，笔者设计了如下教学环节：①在教学时，笔者先告诉学生在电脑桌面上有一个“打地鼠”游戏，让他们讨论怎样打开这个游戏，请学生讲解并演示“指向”“双击”操作。②随后，让学生练习“打地鼠”，并在小组中开展竞赛，在规定时间内，谁的分数最多，谁就是获胜者。③在讲解“拖动”操作时，笔者通过让学生表演把凳子拖动到门口，使学生注意点击左键后在拖动过程中手不能松开左键。笔者准备了一个拖动操作的“拼图”游戏，请学生做一做，并在巡视过程中辅导。这些游戏简单又有趣，既可以让学生在玩中学，在玩中练，又可以使他们在不知不觉中熟练掌握鼠标的使用方法。

● 环节五：课外使用扩展知识应用

信息技术教学“学以致用”的最大场地不是在信息技术课上，而是在课外，在校外、家庭以及社会实践中。因为在课外，学生面对的不再是教师精心设计的案例，而是真实的场景。学生通过真实的案例场景，会遇到很多不曾遇到的问题，而恰恰在真正的使用情境中，学生才能够检验所学的信息技术技能，才能验证信息技术学习的价值和作用，明确未来所要学习的内容，激发浓厚的学习兴趣。所以，虽然课外应用不是信息技术教学能完全控制的，但信息技术教师必须要有意识地让学生敢于在课外应用信息技术，从而提升信息技术的应用能力。

课外，信息技术的使用可以在很多场所进行。第一，学生可以在其他学科学习中应用信息技术。例如，语文课上使用信息技术进行资料的收集、整理和发布；数学课上使用几何画板等软件进行数学知识与思想的学习；使用思维导图等软件进行学科知识与技能的归纳与整理，加深对所学内容的深度理解；等等。将信息技术课上的知识与技能熟练地应用到其他学科，既辅助了学生的日常学习，也增强了他们学习信息技术的信心。第二，学生可以将信息技术应用到校园文化活动中。越来越多的学校强调学校的活动让学生自己来办，这样，在对活动进行宣传时，他们就可以用到PPT技术。第三，学生可以将信息技术应用到社会实践中。真实的生活案例能让学生体会到信息技术的应用价值。

“学以致用”不仅仅是信息技术教学的最高目标之一，同时也是一个调动学生学习动机、实现教学目标的有效教学策略。我国著名教育家陶行知先生在《教学做合一》一书中曾经说过，“教学做合一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；对事说是做，对己说是学，对人说是教；教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事”。实现“教学做合一”是信息技术教师需要持续努力的方向。