2017，守住综合实践活动课程的阵地

谢作如

STEM教育、创客教育的出路在哪里？会不会如一阵风刮过后就消失了？已经开始做相关实践的老师，难免会遇到一些阻力，尤其在以“学而思”为代表的应试教育的冲击下，有时也会犹豫，会茫然。2017年，我们的努力方向在哪里？

2016年11月，一条关于芬兰取消分科教学的消息引爆了朋友圈。据说收到了太多的咨询邮件，芬兰教育委員会（National Board of Education）只好在官方网站上辟谣。闹剧之后，我们不禁反思：为什么芬兰取消分科教学会如此吸引国内教育人的眼球？在我的朋友圈转发这条假消息的，有家长、老师，也有校长和教育管理部门的工作人员。或许可以看出，在PISA测试中多次获得高分的中国教育，内心深处并不自信。家长们总希望将来的孩子，不仅仅拥有学科素质，还有跨学科的综合素质。

即使芬兰没有取消分科教学，其在基础改革方案中提出的九大方向还是值得我们关注的，如在所有科目的教学中都要加强七大未来横贯能力的培养。这里的横贯能力指贯穿于不同学科和领域需要具有的通用能力，它不单纯等同于知识或能力，而是属于综合素养范畴。也正是基于这样的认识，这几年国内与“跨学科”学习相关的教育名词总是得到热捧，各种相关的大会、论坛在各地举办，相关的论文也如雨后春笋般涌现。

我们知道，知识本无学科之分，分科是为了提高知识传承的效率。就以大家关注的诺贝尔奖为例吧，有人统计过，诺贝尔生物学奖的获得者，真正学生物学的很少，86.1%的获奖者不是学生物学的，51%以上的诺贝尔化学奖得主不是学化学的。所以，分科教学肯定会带来种种弊端，需要跨学科学习的课程来进行弥补。但是，全课程、统整课程也好，STEM、创客教育也好，难道真的是最新的教育理念吗？

让我们再次翻开《基础教育课程改革纲要（试行）解读》吧！这本2001年由华师大出版社出版、钟启泉教授等主编、朱慕菊主审的书籍，对新课程改革作下最权威的解读，它是当时新课程改革培训活动中教师必读的一本书。书中有专门的章节解读综合实践活动课程，非常准确地描述了“课程综合化”的价值。例如，它指出“分科主义课程体系是18世纪启蒙运动以来的产物，它追求‘工具理性，把人与其生活于其中的世界割裂开来……”，认为“追求课程的综合化”是我国基础教育课程改革的发展方向。

回头去看，这轮课程改革在综合实践活动课程的实施方面，的确不尽如人意，就连初中综合理科（科学），目前也仅剩下浙江省还在坚持。有教研员撰文写道：“综合实践活动课程在学校沦落为‘三无三要课程，即说起来重要，做起来次要，不检查不要，没有课程标准，没有成熟教材，没有专任教师。”一方面，大家热衷于全课程、统整课程等全科教学，另一方面综合实践活动课程却在学校里形同虚设，这种相悖的局面让人匪夷所思。

2016年，我有幸参与了教育部综合实践活动课程指导纲要修订工作。新的指导纲要更加关注课程综合，明确指出“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、操作、体验等方式，培养学生跨学科素养的实践性课程”。在国家课程的课时中划出一定比例用于综合实践，让综合实践活动课程来弥补分科教学的不足。这样的课程设置应该说是合理的、可行的。

教育改革不能从一个极端走到另一个极端，生造出一个个新名词无非是暂时博得众人的眼球，并不能对教育产生真正有价值的改变。不要忽视你我之力，守住综合实践活动课程的阵地，才能真正让我国的教育走向优质。

2017年，让我们一起努力吧。