网络英语写作教学中的交互合作模式探究

李秀梅

(江苏科技大学 外国语学院，江苏 镇江 212003)

网络英语写作教学中的交互合作模式探究

李秀梅

(江苏科技大学 外国语学院，江苏 镇江 212003)

交互合作式网络英语写作模式以社会文化理论和建构主义理论为依托，打破了传统的以教师为中心的写作教学范式，尝试在教师、学生、教学文本及网络信息资源之间建立一种基于合作的交互联系。其主要有五个特征，即动态性、明确的主体性、跨越时空性、民主性和探索性。可以从以下四个方面来建构，即：创设合适的任务情境，组建互动的合作小组，转变师生的角色关系及创建合理的评估机制。

网络；英语写作；交互合作；教学

写作不是一种线性的静态活动，而是立体的、全方位的、多角度的非线性动态活动。写作能力是“写作者观察能力、想象能力、记忆力、语言运用能力和交际能力以及思维创新能力的综合反映”[1]2。写作能力高的学生使用英语进行思考和交流的意识、推理思辨的能力、英语表达的准确能力等都会优于其他学生。正因如此, 写作课程在大学教育中广受重视，被列为大学英语的核心课程之一。然而，传统的结果式教学法和英语教学的大班授课使学生对写作的兴趣丧失殆尽，甚至到了一提写作就头疼的境地。教师也感受到了前所未有的压力，他们将写作称为“费事低效、费力不讨好的工作”[2]172。

计算机、网络技术的出现及迅猛发展，将我们拉入了信息时代，为外语教学提供了必要的物质支持，同时也给传统的英语写作教学注入了一线生机。近年来，网络英语写作成为潮流，受到了师生的热捧，有关网络英语写作的研究随之成为热点。研究主要涉及以下几个方面：传统英语写作与网络英语写作的比较研究；网络英语写作教学模式的构建研究；网络英语写作教学的实证探讨；网络在英语写作中的应用等。上述研究为改变“教师讲解—学生拟写—教师评改”[3]91的传统教学模式进行了大胆、有益的尝试。但同时我们也发现，研究主要聚焦于网络的交互功能，对于交互过程中的合作学习则涉及较少，还主要停留在区块化、断裂式的数字信息的呈现模式阶段，没有真正实现相互协作、彼此观摩、共同累积的功能。本文试图将交互合作模式引入网络英语写作中，探究交互合作模式的内涵、理论基础，分析该模式之下网络英语写作的特征，并提出行之有效的教学策略，以帮助学生提高英语写作能力。

一、交互合作模式的内涵

交互合作是一种基于交互理论和合作学习理论的学习模式。交互是知识建构的有效途径，是教学生存的根本所在，可以说，没有交互，就没有教育。那么，何为交互？交互顾名思义为参与活动的对象之间的交流与互动。视角不同，有关交互的定义也不同。Gilber从交互的功能出发，认为交互是为完成学习任务和建构人际关系而在不同个体之间进行的双向交流。Yacci从学习者的视角将交互看作是信息在学习者之间的循环。Rose则从情景出发，将交互界定为“一个信息丰富的情景，并且这个情景能够给予学习者较高水平的操作权和控制权”[4]45。Moore通过描述交互的三种类型来定义交互，即：学生与课程之间、师生之间以及生生之间的交互。陈丽从教学的角度提出了教学交互，认为它是“一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括教师和学生以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用”[5]14。

合作学习理论创立于二十世纪七十年代的美国，并在之后的十几年中逐渐得到了普及与发展，到八十年代中期已经相当成熟，是一种富有创造性与成效性的教学理论与教学策略，被美国著名教育评论家埃里斯和福茨高度地评价为“不是最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”[6]165。有关合作学习的权威的定义主要有：美国的斯莱文(Slavin, R.E.)的“学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”[7]315-342，美国约翰逊兄弟(Johnson, D. W. & Johnson, R. T.)的“在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的活动”[8]11以及我国教育学者王坦的“一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系”[9]62。

基于上述研究，交互合作模式融合了交互理论与合作学习理论的特征，打破了传统的以教师为中心的写作教学范式，既倡导充分发挥多媒体网络平台的“物质支架”的媒介功能，在教师、学生、多媒体网络终端用户之间搭建一种平等合作的动态交互关系，为“知识支架”的形成和传播创造条件；又旨在最大限度地调动学生主动学习以及交互合作的主动性与积极性，以一种完全开放的方式，鼓励学生相互依赖、相互贡献，相互合作、共同负责、共同进步，最终实现培养学生获得语言实际应用能力和自主学习能力的目标。

交互合作式学习能对学生的认知和学习热情产生积极的影响，并对学生的智力因素和非智力因素有很好的促进作用。Susman通过实证得出网络交互教学中实行合作学习的做法可以有效地提高学生的学习成效，增进团体间的互动，增强小组成员的学习意愿。[10]303-322Webb也认为小组的交互模式对小组的合作学习质量有很大影响。此外，交互合作模式能为学生创造一种学习型社区环境，让学生拥有充分思考的空间以及多向交流的机会，有利于发展学生的思维，开拓其视野，促进其心理健康发展，增强自尊心和自信心，从而提高综合素养。

二、交互合作模式的理论依据

1. 社会文化理论下的交互合作

社会文化理论(Sociocultural Theory)是由苏联心理学家维果茨基(LevVygotsky)于二十世纪三十年代创立并逐渐发展起来的，该理论致力于研究个体的认知与发展，强调文化背景和社会关系对个体发展的重要意义。他认为认知不仅通过个体的自我构建来实现，还通过人们参与文化活动而相互构建的方式来实现。其中涉及交互合作模式的内容如下。

(1)中介作用理论

维果茨基认为：人的认知功能的发展依赖于人与社会环境的互动。作为个体的人并非直接与外界发生关系，而是借助中间工具来实现的。这个工具既包括人们改造世界所使用的物理工具，也包括符号等在内的心理工具，如语言文字、数学公式等，还包括传承文化的中介者，如父母、教师、同伴等。个体通过与比自己能力高的人交流和互动来实现心智的发展。

(2)最近发展区理论

最近发展区理论强调人际互动与合作在儿童发展中的重要作用，该理论指“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人指导下或与能力较强的同伴合作时，儿童表现出来的解决问题的能力”[11]375-383。最近发展区理论是中介理论的延伸。能力较强的人被称为“支架”，即中介，是儿童实现由自我的实际水平到可能的发展水平的重要的引领者和协助者。儿童通过与教师、同伴等的互动与合作来实现自身的智能发展。

(3)活动教学理论

活动教学理论认为社会活动实践对人的高级认知功能发展有重要的影响。社会活动实践主要涉及活动、行动和操作方法等三个看似独立实则相互联系的方面。活动与情景、情境相连，意指社会环境。行动是一种受目标驱动的行为，操作方法则是完成活动的方式、方法等。活动理论被认为是一种连接个人与社会的动态系统，是一个多层面的合作过程。具体到学习过程，活动理论强调基于同一目标的个体之间相互合作的重要性。

2. 建构主义理论下的交互合作

建构主义由瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)于1966年创立，其主旨思想是“发生认识论”，即认为知识的生长并非仅靠经验而是主动生成的，学习者在认知生长过程中发挥的积极能动作用不可忽视。建构主义学习理论主要有如下几个方面的贡献。

(1)强调合作学习。建构主义反对传统教学中将学习者孤立起来各自为营或教师单向传递信息的做法，认为个体与周围环境之间存在交互作用。因而，就学习活动而言，知识不是单纯靠教师单方面的传授就可获得的，而是由学习者在一定的情境下通过与他人的交互协作，并充分利用手边的学习资料，通过“意义建构的方式”获得。

(2)倡导主动建构。建构主义既反对传统教学中将知识僵死化的做法，也反对学生对待知识采取死记硬背、生吞活剥的做法，它认为知识具有动态性，其随着客观世界的变幻而不断向前发展，人永远无法触及最终的知识。知识是个体对现实的一种阐释，受个体经验及具体情境的影响。建构主义强调学生自身经验背景的重要性，认为学生在学习和理解新的事物时，需要依托自身现有的经验，最终形成新的认识。学习者在对外部信息进行意义的建构过程中，并不是在被动地接受信息，而是积极、主动地选择、加工和处理信息，从而完成信息的建构。“主动建构是学习过程的关键性因素。”[12]102

(3)突出情境教学。建构主义认为情境是意义建构的必要前提，学生不能凭空获取知识，而是在一定的情境中，通过人与人以及人与环境的沟通与协商，化新为旧，最终完成意义的建构。建构主义不主张将学习与具体情境相分离。具体的、逼真的情境可以帮助学生插上想象的翅膀，帮助学生有效地理解抽象的、难以消化的内容；同时，它又在学生的新旧知识之间架起了一座相互沟通的桥梁，学生借助它实现了知识的融会贯通，即：学生在现存的知识结构的基础上慢慢理解、消化和吸收新的知识内容，从而实现新旧知识的完美融合。

(4)重构师生关系。建构主义反对传统教学将教师塑造成绝对权威的做法，认为学生是学习的主体，是一切学习活动的核心和关键，教师只是学生学习的“组织者、指导者和意义建构的帮助者”[13]121。教师的核心责任是设计和组织学习活动，即为学生创造丰富的情境，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生不断地探索和发现，促进学生的各种交互作用，帮助学生实现意义的建构。建构主义者主张让学生自主学习，通过与外界的沟通协作解决问题，以最大限度地发挥学生的主观能动性。

三、交互合作式网络英语写作的特点

1.交互合作式网络英语写作具有动态性。写作者在进行创作时，可以利用计算机网络的优势，借助在线讨论、QQ等聊天工具、电子邮件、聊天室、贴吧等与在线专家、教师、同伴以及网络终端用户之间进行循环往复的交流切磋。

2.交互合作式网络英语写作具有明确的主体性。学习者是网络英语写作教学的主体。他既可以能动地根据自己的实际情况，自主安排学习计划，还可以自主选择学习方式，即：可以选择自我交互，与教学内容的自主交互，与专家、教师之间的一对一交互或者与同伴之间的多向交互合作等多种形式[14]1-6。

3.交互合作式网络英语写作具有跨越时空性。交互合作式网络英语写作不受时间和空间的限制，它既支持师生、生生等进行跨越空间的交互合作，同时也支持他们同步或异步的交互合作。交互合作者在共同的写作目标下相互探讨、相互沟通、相互合作、相互评议，共同完成写作任务。

4.交互合作式网络英语写作具有民主性。交互合作式网络英语写作教学倡导创建一个民主、宽松的氛围，便于师生之间、同伴之间能够在平等的基础上进行对话。网络信息技术所具有的隐蔽性交互和间接性对话等特性打消了学生在与教师进行面对面的交流时的种种顾虑，使他们能更加坦诚、自如地交流。此外，在网络信息社会里，教师不再是信息的唯一拥有者，学生可以通过网络，与全世界的专家、学者展开交流，还可以与同伴相互协作，共同攻关，因而既打破了教师对知识的垄断性，也打破了教师的权威地位。教师的教学重心必然随之发生改变，教学模式由传统的教师控制的群体模式转变到群体控制的交互模式，教师和学生的地位更加平等。

5．交互合作式网络英语写作具有探索性。教育家杜威认为知识的转化和建构需要一个具有探索性的、能够激发学习者创造性思维的学习环境。计算机网络是一个天然的具有探索性的空间，具有平等、开放、自由的特性，同时它要求使用它的学习者也具有探索性。学习者的探索性表现在学习者如何有效地适应不同的学习环境；学习者如何发掘自身内在的意义和动力；学习者如何利用网络获取有效的信息资源；学习者如何尝试与不同个体展开交互，分享个人经验，吸收他人的研究成果；学习者如何与同伴展开互助通力合作等。

四、交互合作式网络英语写作的教学策略

1. 创设合适的任务情境

根据活动教学理论，“学习任务是以活动为载体，以活动情境为动机激发源，学习者个人在活动的交互中发现问题，产生认知失调，并萌发解决问题的动机”[15]55。因而，我们认为活动情境或者任务情境是实现交互合作模式发生的重要基础。在网络英语写作教学过程中，教师应发挥计算机网络的优势，充分利用具有文字、声音、视频功能的互动教学平台，并通过该平台，实现发布教案、布置写作任务、修改作业、答疑解惑等操作。教师在提出写作任务时，要遵循最近发展区和建构主义的相关理论，在准确地把握学生当前的实际写作能力、写作水平和写作习惯的基础上，提出适当的、挑战性的任务，以引领学生写作思维的发展。教师创设的写作任务不应过于简单，让学生觉得没什么好拓展、发挥的，而应该选择一些开放的、有一定复杂性的话题来引发教师、学生及网络终端用户之间的交流和合作。同时教师还应注意创设写作任务的趣味性，以引起学生的兴趣，激发学生学习的热忱。总之，写作任务情境的创设既要充分体现出主体地位，又要便于教师主导和监督整个学习过程。

2.组建互动的合作小组

建构主义强调教育过程是一个互动的过程。中介作用理论认为中介对儿童的发展起重要的引领作用，在教育教学中，教师和同伴是最主要的中介，中介作用的发生是通过与教师及同伴的交互合作来实现的。交互活动的理论强调协作的学习环境对交互功能实现有重要的意义。因而我们认为，组建具有互动意识的合作小组是成功实现交互合作式网络英语写作的关键。

在交互合作式网络英语写作教学中，教师要组建写作小组，首先应引导学生确立共同的英语写作目标。这样，小组内的成员将产生一种荣辱与共、同甘共苦的纽带关系。他们分工协作，共同分担写作任务，同时他们相互交换学习资源，达到资源的合理流动和分配，此外，他们相互提供合适的反馈及彼此间的支持和鼓励，达成一种良性互动。写作小组作为一个团体，既是写作小组内部成员的合作与互动的发生场所，同时也是他们展现自我、实现自我的一个平台，还是他们相扶相持的精神家园。

其次，写作小组应该是稳定的、搭配合理的。稳定是一切行为发生的首要条件，没有稳定就没有发展。一个稳定的写作小组有利于小组内部凝聚力的产生，同时减少小组成员之间因建立规范、分摊小组任务、确立交互方式等花费额外的时间。划分写作小组还要充分考虑小组内部成员之间的写作知识背景、写作能力、相互之间信赖等因素。教师应本着“组间同质，组内异质”的划分方式确立写作小组，以利于小组之间的比较和竞争。避免小组成员之间的写作知识背景和能力的异质性过大，从而导致知识结构的共同性过大的问题。同时也应避免学生完全自由组合的方式，使写作小组与小组之间的相对平衡得到保障。

再次，写作小组应建立个人责任制。Ellis认为决定学习者学习过程的不是教师或他人，而是学习者自己。Salomon和Perkins也提出学习者的学习是以个人形式存在的。也就是说，不论社会交互对学习者产生多大的作用，个体的活动和反思对自我知识建构起巨大的作用。因而，在构建写作小组时绝不应削弱个体的作用，相反，应明确个体责任以及他们对写作小组任务情境完成的影响。

3.转变师生的角色关系

传统的教学观认为，教师是一切教学活动的核心，在教学中占统治地位，学生则沦为从属地位。教师通过讲解教材而对学生进行填鸭式教学。学生的能动性和创造性根本无从体现。建构主义否认了教师的核心地位，确立了学生的主体地位，认为教师只是教学活动的组织者和促进者，在教学中发挥“支架”的功能。他们在为学习传道、授业、解惑的同时也为学生的学习提供各种有力的支持，以便学生更好、更快地掌握所学内容。

在交互合作式网络英语的教学中，教师以多重身份参与组织课堂教学活动，帮助学生建构知识的意义。首先，教师是英语写作知识的传授者。教师通过创设具体的教学情境，帮助学生领会英语写作的基础知识、写作策略、题材特点、格式和写作方法。其次，教师是写作教学的组织者、协助者。网络为教师和学生学习写作提供了一个广阔的平台，通过写作小组，教师组织学生查找资料，解读并交换信息，交流写作经验，相互支持解决写作中的难题、展示写作成果、纠错和相互评价等。在这一过程中，教师应随时回应学生的需求，积极给予帮助和支持。再次，教师是写作教学活动的监督者和评价者。教师始终掌控学生的写作，教师可以为学生建立电子档案，将学生的写作训练、查找的资料、网上互动的内容、教师给予的辅导等统统记录下来作为跟踪其写作能力发展的重要依据，这些数据将为教师衡量自己的教学效果，改进教学方法提供有效的参考依据。最后，教师是写作教学理论的研究者。教师将教学实践与理论研究结合起来，将教学中获得的相关数据用于教学研究，实现了教学相长。

4.创建合理的评估机制

评价机制是对学生学习的有效测量和反馈，会对学习效果起到很好的反促作用。传统的写作评估主要是终结性评估，即学生写作水平的高低由最后教师给出的写作分数来衡量，不考虑学生的平时写作情况以及学生的写作能力发展过程。交互合作式网络英语写作的评估改变了过去的评估方式，将评估由终结性评估改为对教学过程的反思性评价，即促进学习的评估。促进学习的评估以提升学生学业成绩，促进学生发展为目标[16]58。

学生英语写作能力的评估主要来自三个方面，一是写作小组同伴之间的评改反馈，二是写作小组之间的评估，三是教师的评估。构建合理的评估机制首先要明确三者评估之间所占的比重。通过采用加大学生之间写作过程评估的比重，降低教师通过写作结果的评估值来反馈学生写作能力的发展情况。其次，要确定三者评估之间的顺序。主要采用学生评估先于教师评估的方法来进行。学生的评估很容易受到教师评估的干扰，因而，评估顺序的合理与否极易影响学生评估的自由度和客观性。

交互合作式网络英语写作作为一种新型的写作教学模式引起了研究者的极大关注，它将网络交互理念与团体合作理念融为一体，是交互与合作的有机统一。这种写作模式是网络信息技术的应用在教育领域引起的变革。从表面上看，这场变革不仅仅是教学技术的变革，实际上更是一场融合了“人才观、教育观、学习观、技术应用观、评价观等深层变革”[1]18。这种交互合作的写作模式既关注个人的情感需求和发展愿望，为学生提供了增强自主性的个性化学习空间，也关注高效能的写作策略，将合作小组内的成员之间、写作小组与小组之间以及人与写作小组之间的责任和需求进行了完美呈现。它既强调集体的力量大于个人的力量，主张个人与集体之间产生互赖性，也重视个人对集体的贡献，倡导个人的积极性和能动性，因而能够对学生英语写作能力的全面提升产生积极影响和重要作用。

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AStudyofCooperativeandInteractiveModeinOnlineEnglishWriting

Li Xiumei

(Foreign Language School, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang, Jiangsu 212003, China)

An interactive and cooperative mode of online English writing is established based on the theory of social culture and constructivism, which breaks the traditional teacher-centered writing teaching paradigm. We try to establish a cooperative connection among teachers, students, teaching texts and network information resources. It has five main characteristics, namely, dynamic, clear subjectivity, across time and space, democracy and exploratory. It can be constructed mainly from four aspects: the creation of appropriate task situation, the formation of interactive cooperation group, the change of the role of teachers and students and the creation of a reasonable assessment mechanism.

network; English writing; interaction and cooperation; teaching

ClassNo.:H319DocumentMark：A

蔡雪岚)

李秀梅，硕士，副教授，江苏科技大学外国语学院。研究方向：英语教学，英美文学。

江苏科技大学外国语学院教改课题“基于交互合作式的网络英语写作教学模式研究”[课题号：JKDWGY1510(YB)]。

2096-3874(2017)12-0123-06

H319

A