湖南“农民大学生培养计划”教学平台课程资源现状分析与对策研究

尹文芬 宁 可

（湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004）

湖南“农民大学生培养计划”教学平台课程资源现状分析与对策研究

尹文芬 宁 可

（湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004）

湖南“农民大学生培养计划”教学平台是在“一村一名大学生计划”教学平台基础上创建的。教学平台缺乏精心教学设计、缺乏交互性与情境性、视频资源需进一步优化和缺乏实训实践教学网络平台建设，需加强网络课程资源的设计与开发，提高网络课程交互性与情境性，提高课程建设参与水平和教师科研能力、建设相应的评价标准与体系以及构建虚实结合、多方协作的实践教学体系。

教学平台；课程资源；适需；设计；交互性

一、研究背景

为适应湖南省“三农”发展的新需求、新变化，解决好“一村一名大学生计划”（以下简称“一村一”）实施过程中出现的困难和问题，多快好省地培养湖南农村经济社会发展需要的留得住、用得上、有文化、懂技术、会经营、善管理、能创业的基层党员干部和新型职业农民，湖南省继续利用远程教育优势，开展了“农民大学生培养计划”项目。

湖南电大在“一村一”教学平台基础上，以MOOC为理念、适需性为原则，搭建以学生为中心，以网络核心课程、网络学习空间、网络教师团队、网络支持服务、网络学习评价、网络教学管理“六网融通”为突出特征和核心支撑的多终端的一站式远程教学平台。教学平台集自学、导学、交互、测评、监控、管理、服务等功能于一体，促进学习行为的有效发生，保证教学质量。

二、湖南农民大学生教学平台课程资源现状分析

农民大学生教学平台经过近两年的建设，已经初具规模，解决了“一村一”教学平台现有课程学习资源陈旧、缺乏适合网络学习的数字化资源和系统讲授的微视频资源等问题，受到农民大学生欢迎。但在平台开发与建设过程中还存在问题与局限，主要表现在：

1.缺乏精心教学设计，导致教学过程流于形式

目前教学平台上课程导学设计理念模糊，栏目设计简单且指示性功能弱，缺乏系统的学习目标和多样化学习支持策略；学习内容设计单一，文本与视频资源简单呈现，知识学习缺乏系统性，扩充性资源建设少；教学活动过程设计缺少交互性与共享性，教学方法的选择单一，缺乏多样化，对学生的学习过程缺少监控；教学评价设计忽视反馈性原则，教学活动信息反馈方式与渠道不畅通。资源建设标准不完善，评价机制单一，未涉及教学效果检测的内容与方式，缺乏有效的教学监督和督促机制。

2.缺乏交互性，忽视网络教学的情境创设

网络教学具有师生时空分离、教与学分离的本质特征。基于网络、以各种媒体为中心的教学交互成了“实现教与学再度整合的关键”。[1]目前农民大学生教学平台的交互功能仅仅体现了学习者与学习资源的单一交互，教师与学生之间各种实时与非实时交互、教师与教师之间以及学生与学生之间的交互功能弱化。教学平台整体而言交互性弱，大大影响资源的使用效果。

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[2]。目前教学平台注重静态课程资源建设而忽视动态的任务情境建设；注重页面的整体效果而忽视个体情境的创设；注重系统技术理论而忽视网络教学环境下学生情感体验的激发，缺乏对学生适应能力与创造性思维的培养。

3.视频资源有待进一步优化，微课建设依然薄弱

农民大学生教学平台改造课程内容，整合、新建数字化移动学习资源。以微视频为主，一个视频为一个单一知识点，长度一般10分钟以内，符合碎片化学习特点，方便学生学习。但是目前视频资源的数量和质量都有待进一步提高。很多课程的微视频都是在国家开放大学5分钟课程网、优酷视频等网站上下载，缺乏统一建设标准。一门课程的视频资源有些是课堂式的名师名讲、有些是动画形式、有些是音频资源、有些甚至把一个40分钟的教材辅助视频切成几个视频，导致视频资源杂乱无章，缺乏一致性与系统性。此外，自主开发的微视频由于受到经费支持不够、教师开发能力不足等限制，不仅数量较少，质量也普遍不高。因此，教学平台的视频资源应进一步优化。

4.实训实践课程网络资源缺失，农民大学生技能培养模式单一

缺乏专业核心课程虚拟实训平台、专业模拟实训平台，实用技术课程资源平台、职业技能课程虚拟实训平台等开发与建设，教学平台上几乎看不见与实训实践栏目相关的模块以及文本、视频等教学资源的呈现。此外还缺乏实用技术课程资源的开发与使用，如专业核心课程实用技术视频资源库、具有地方特色的农村实用技能培训课程资源。因此加强实训实践平台与课程网络资源建设，构建虚实结合、多方协作的实践教学体系刻不容缓。

三、湖南农民大学生教学平台课程资源建设的几点建议

根据目前教学平台现状及其原因分析，湖南农民大学生教学平台课程资源有待进一步的开发与建设，可以从以下几个方面入手：

1.以适需为理念，加强网络课程资源的设计与开发

根据网络课程资源设计理论，可以从四个方面进行：一是注重课程目标设计，体现课程目标的多向性、适当性和层次性。既有认知目标，又有情感培养和能力培养目标；既有总体目标，又有单元、章、节甚至知识点的具体目标。二是教学内容设计遵从个性化原则和多媒体原则。围绕教学内容进行一体化设计，制定合理的教学策略，选择适合的教学媒体。开发优质的文本与视频资源，做到尽可能发挥各种媒体的优势，有效的呈现教学内容，促进学生个性化发展。三是注重多样化的网络课程活动设计。一方面以学习者为中心，设计过程性学习，体现学生从掌握知识到理解知识、运用知识的学习过程。另一方面，以问题情境为中心设计学习活动，以任务驱动学习活动，动态呈现学习资料，培养学生解决实际问题的能力。四是加强课程评价设计。网络课程评价不仅仅局限于测试结果的评价，还应对学习中的探究过程和思想进行评价。可以采取网上互动式实时评价和网上开放式延时评价相结合的方式进行。[3]建立评价平台或借助论坛、BBS、回帖等网络技术，构建教师之间、师生之间、学生之间具有针对性的评价体系。

2.以教学交互理论为指导，建设以学生为中心的课程资源体系

一是重视学生与学习资源的交互。教师应在教学大纲要求的基础上，分析学生的特征，通过问题情境的创设，一方面加强文本、视频等课程资源的建设满足学生个性化学习需求，另一方面通过在线练习、在线测试等方式创造互动局面，解决问题和任务。二是加强学生与教师的交互。通过“群体交互”和“个体交互”进行。[4]一方面教师通过网络课程的信息发布窗口或BBS、讨论专区等发布相应的学习辅导意见、专题教学活动等来进行群体交互，另一方面通过Email、教师空间或学生空间进行个体交互。三是注重学生之间、教师之间的交互。学生可自行组织学习小组、讨论组等学习团体，借助BBS、社区等交互平台进行交互。教师之间通过交互，加强教学理念的沟通，实现资源共建共享。四是建设以学生为中心的课程资源体系。从适需性原则出发，以网络平台为虚拟载体，以共建共享为原则，构建开放灵活、形式多样、特色突出、适宜学习的立体化课程资源体系，促进学习者个性化学习。

3.提高网络课程资源建设参与水平，增强教育科研能力

一是加强团队规范管理。通过培训等形式对各岗位进行培训指导，明确团队各个成员的岗位职责。二是提升团队的凝聚力。通过多种活动形式在教学团队内部达成共识，制定统一的标准，形成相互理解、相互帮助的交互行为。三是营造和谐自由的文化氛围和团队精神。加强团队成员之间的沟通与交流，鼓励学术争鸣，提倡大家畅所欲言，各抒己见，提倡批判精神，推动课程的发展。

此外还需加强教师资源建设能力和科研能力。加强网络资源建设能力主要是对教师视频制作、文字建设、教学设计等方面进行针对性培训，一是通过外出培训和聘请专家校内指导等形式；二是在教师内部开展行动研究，以学习讨论、作品成果展示、教学竞赛等相互交流。提高科研创新能力必须树立创新意识、端正科研态度、加强学习、把握科学发展态势，提高自己的科研素质。

4.完善网络课程资源评价标准，健全评价体系

远程课程资源评价主要通过学生反馈调查和追踪评价来进行。[5]学生反馈调查一是通过网络问卷调查、座谈会等形式进行正规调查；二是使用网络互动工具（如电子邮件、讨论区）等了解学生对课程资源的看法。学生追踪评价一是追踪学习者随着学习过程的进行对课程资源的评价发生的变化；二是追踪对课程资源本身的改进、调整等变化的评价。

在完善网络课程评价的同时还应建立评价指标来健全评价体系。一是学习内容评价设计，通过对学习者进行分析、学习内容的组织等对学习内容的设计进行评价。二是学习情境评价设计。考虑能否运用虚拟技术提供“真实”的学习情境；能否创设灵活的交互活动环境；能否采用学习者控制与程序控制相结合的原则进行课程控制等。三是学习资源评价设计。详细考虑学习资源是否满足学生学习需求，可以从知识点是否到位、学习资源利用率等方面进行。

5.构建虚实结合、多方协作的实践教学体系，促进学用结合

在现有实践教学基地的基础上，强化虚实结合的课程实验与专业实训，强调学做结合，使农民在工作实践和网络学习中学习知识和技能。以专业及课程为单位，建设具有特色的多层次的实践教学平台。通过开发虚拟实训平台、专业核心课程虚拟实训平台、专业模拟实训平台，职业技能课程虚拟实训平台等，方便学员随时随地进行操练。从仿真实践网络课件开发入手，运用网络资源以及现有软件为手段，构建现代远程教育的仿真实践教学系统[6]。从而使实践教学在开放性的信息化环境中进行，真正意义上的实现远距离、开放性和现代化的远程教育活动和实践教学的创新。

[1]陈丽.远程学习中的教学交互[D].北京：北京师范大学，2003：56.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究，2004(3):1—6.

[3]南辉.网络课程评价体系的设计与实现[J].中小学电教，2008（4）：72—75.

[4]冯小明.基于建构主义的网络课程交互性层次结构设计[J].计算机教育，2007（12）：66—69.

[5]周万枝.现代远程教育课程资源建设现状分析[J].北京交通管理干部学院学报，2007（1）：32—34.

[6]龚辉.拓展远程教育网络平台，构建仿真实践教学系统[J].中国电化教育，2007（7）：109—111.

（责任编辑：李影丹）

Analysis and Countermeasure Research on the Current Situation of the Teaching Platform of"Farmer College Students'Training Plan"in Hunan

YIN Wen-fen,NING Ke
（Hunan Radio&Television University,Changsha,Hunan 410004）

Hunan"farmers'training plan"learning platform is based on the"one village,one college student project"learning platform.Lack of careful teaching design,lack of interaction and context,video resources need to be further optimized and lack of training practicalnetwork curriculumresources,etc.The need to strengthen the design and development ofnetwork curriculumresources.improve the network curriculum and interactive situation,improve the abilities of scientific research and participate in the curriculum construction of teachers,the evaluation standard and system construction and the construction of teachers,the evaluation s standard and system construction and construction of the actual situation,the practice teaching system of multi-party cooperation.

learning platform;course resources;suitable for;design;interactive

G724.82

A

1008—7427（2017）02—0006—03

2016—10—11

湖南广播电视大学2014年度科学研究课题“一村一名大学生计划”课程资源适需性问题研究（XDK2014-C-6）。

尹文芬（1982—），女，湖南邵阳人，硕士，湖南广播电视大学讲师，研究方向：远程教育、教育心理学。