在探究中求同存异

王婞

摘    要： 语文课堂应该是快乐的课堂。快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生都享受学习的快乐，是新课程的最基本理念。语文课堂探究中，通过学生与学生、学生与教师之间的对话讨论、交流，不断修正，将此问题或情况引向深入，形成多样化的观点，激发学生探索兴趣，碰撞出创新思维火花，增进师生之间、生生之间的感情，让开放的语文课堂充满趣味。

关键词： 语文课堂    教学探究    求同存异

语文课堂应该是快乐的课堂。快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的最基本理念。当前，语文教学以活动为导向的课前学生自主预习，课上小组分工、合作、交流、展示的探究模式，可谓蔚然成风。我们常常看到课前预习活动单上，学生写得满满的，准备充分。课上合作讨论交流时，个个低头将罗列搜集的材料一套又一套照单宣读，待小组6人个个有序读完，学习便草草结束。在此，难觅探究踪影，更不用提探究中达到的境界。深究其根本原因，便是没能理解“探究”的真正内涵，“真正的探究”应该是在老师的指导下，通过创设一种类似科学研究的情况和途径，激发学生探究未知领域的兴趣，让学生主动探索，在合作中讨论，在讨论中交流，在交流中发现，在发现中升华个性化感悟，感悟或许肤浅，或许深刻，或许相近，或许差异，从而增强思考力和创造力。

所谓“在探究中求同存异”。在语文课堂探究中，“求同”当然不是为了“同”而强制性“相同”，而是在探索种种问题时，通过学生与学生、学生与教师之间的对话讨論、交流，不断修正，将此问题或情况引向深入，生成一致性结论。“求同”过程是激烈的思维碰撞过程，是思辨的过程，也是相互修正、纠正的过程。在这一过程中，老师与学生、学生与学生，也许你说服不了我，我也说服不了你。但只要是放之四海皆准的真理，就可共存，即“存异”。

一、在探究中注重“求同存异”，更能激发学生探索兴趣

苏霍姆林斯基说：在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自主学习能力。教学中我们要帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做学习和发展的主人，让学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和老师共同完成的”，“学习是我自己的事，而且是我主动要求做的”。学生永远是课堂的主角。教学形式都是为了学生发展。学生要发展，重在激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，“求同存异”的意识让教师引导学生在创设的情境中自由驰骋、畅所欲言，使其无论在身体上还是精神上都得到最大满足，自信心增强。学生便有了探索兴趣。有了兴趣，就会投入地学习、思考、探究，而不是被牵着鼻子走。倡导“求同存异”，便是倡导宽松、民主、自由、平等的探索氛围。如教学《三袋麦子》一文时，我设计了这样的问题：从小猪、小牛和小猴对土爷爷送来的麦子的态度，可以看出他们各自有什么样的性格特点？紧接着，我要求同学们多角度思考概括。大家纷纷开动脑筋，有的同学认为小猪憨厚可爱，也有的同学持不同意见，认为小猪很馋，因为他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各式各样的食品。这两种不同的理解，经过同学们的讨论、交流，最后认为都是成立的，言之有理即可。尽管大多数学生认为小猪形象更偏可爱型。我们不能以小众化的观点而一棒打死，因为“贪吃、馋嘴”的小猪形象同样深入人心。这种在探究中求同存异的结果，极大地鼓舞了孩子们的探索热情，在探索分析小牛的形象时，学生更是踊跃发言，思考问题更开阔、更多元。有的认为小牛很细心，有的认为小牛很勤奋，有的认为小牛很精明，有的认为小牛很会安排，懂得细水长流。一石激起千层浪，这些可贵的观点是探究的兴致引发了思维的活跃，是探究中的求同存异意识让语文课堂成了百家讲坛，成了百家争鸣、百花齐放的主阵地。

二、在探究中注重“求同存异”，更易碰撞出创新思维的火花

著名教育家陶行知先生几十年前就提出了：解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的时间，让他们能学自己想学东西……我们要有意识地在教材内容和学生求知心理之间制造某种不协调，在语文知识与生动的生活情境联系的过程中，激起学生的疑团，激发学生的求知欲望和探究需求。“自主与合作”学习方式促使学生学习由“被动”转为“主动”，而在探究中求同存异，就是由“主动学”进而“乐于学”，在学中玩味，在学中成长，在学中提高创造性思维能力。其实质是相信学生、尊重学生，尊重每个学生个体的体验，鼓励有独到的见解和有创意的表达。创建一个开放而有活力的语文课堂。心理学表明：儿童只有在心境愉快的情况下，思维才能更活跃，主动获取知识的意识才强。比如，《虎门销烟》一文要求学生复述课文。更多学生选择传统刻板的复述法，即根据文中的脉络层次，列出复述提纲：销烟场面壮观——销烟过程激动——销烟成果斐然，再顺着提纲的思路，按部就班地讲述，其间可能插入几个动作或眼神，人物互动。诚然，在探索更多样、更形象的复述法时，我们不应排斥上述复述法的优点——严谨而有条理。于是，我们宽容地让其存在于探究语文课堂展示上。当少数学生独辟蹊径提出：要是能加入想象，描述闻讯赶来的群众的表情、动作、语言等，将老百姓的激动、欣喜更形象地呈现在我们面前，想象描述官员、外国商人等各种表现就更丰富了，于是上演了一幕类似于舞台剧般复述的模式。果然，创造性复述非常受青睐，复述者眉飞色舞，举止洒脱，听众如坐春风，嬉笑欢乐中把握文章的主旨。毋庸讳言，复述者描述加表演的过程，便是文本的再加工过程，是个性化解读文本，再创造文本中人物形象的过程。在求同存异探究氛围下，复述的同学创造性思维得以激发，进而促进其他同学发散性思维和空间想象能力的发展。

三、在探究中注重“求同存异”，更能增进师生之间、生生之间的感情，让开放的语文课堂充满无尽的温馨和谐

师生对生活的体验、心得、事物的认识经常有着相同或者相近的体会或者感悟。在教师与学生找到情感共鸣的时候，最能激起学生的求知欲望。在此种状态下，可以教给学生的不仅仅是语文知识，还有更多人生馈言。让语文课堂上不只学语文，而是敞开心扉，用“心”和学生对话，用“心”和学生交谈，让“心”与“心”之间的碰撞，激起学习的火花。如执教《李时珍夜宿古寺》时，有一段是李时珍与徒弟庞宪的对话：当李时珍笑着问徒弟是否觉得苦时，庞宪回答：“先生都快50岁的人了，都挺得住，我二十多岁的人还能叫苦吗？”师：学习或者生活中有过辛苦的感觉吗？生：有过，当我放学回家写作业的时候，我就觉得很累很辛苦。生：我在干家务活的时候觉得很辛苦。生：我也有过，当学习上遇到难题，苦思冥想而不能解决的时候，就很辛苦。师：老师也常常抱怨，工作压力大，生活很辛苦，可是，与李时珍比起来，我们受的那点苦，又算得了什么呢？况且现在的条件这么好，我们还如此年轻。生活给予我们如此的苦，定会给予我们别样的甜……讲到这里，听课的学生顿时神情肃然，似乎颇有感触。我想，日后如果遇到再多苦与难，同学们该会坦然淡然地对待吧？同样，学生之间有着永远说不完的话题，因为他们是同龄人，有着共同的情感体验。如果在语文课堂上，能够让学生互相交流学习感受，相信学生就一定会更喜欢上语文课，更喜欢学习语文。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求热情。我们始终坚信这一观点，让学生在“体验学习”中享受学习成功的乐趣，增强学习动力。让老师的赞扬成为学生再学习的“加油站”。老师要以一个与学生共同研究问题、和蔼可亲的角色出现在学生面前。

探究的大门随时欢迎任何学生光临，不必在意发言的“对”与“错”，不必约束你的言谈与思想，这里只有自由表达，只有知无不言、言无不尽。这里，充满唇枪舌剑的争论;这里，迸射出智慧和自信的火星;这里，洋溢着温暖的师生情、浓浓的学友情……总之，课堂处处呈现出开放的、自主的学习格局。

让语文课堂在探究中求同存异，在探究中熠熠生辉。

参考文献：

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