MOOC背景下高校思想政治理论课的若干教学思考

摘    要： 鉴于高校思想政治理论课具有关乎国家意识形态安全、塑造青年人的“三观”、教学所涉内容面大量广等独特性，在MOOC背景下，建议教学设计上，注重与时俱进;案例选取上，注重“三贴近”;教学互动上，注重情感教育;评价体系上，注重多维度。

关键词： MOOC    思想政治理论课    “概论”课    教学思考

自上世纪六十年代，美国开始尝试在线教育。2012年，大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，简称MOOC或MOOCs，音译“慕课”）开始兴起，它是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式，是现代信息技术和教育相结合的最新产物[1]。美国利用大数据和人工智能提高了在线教育质量和规模，席卷全球的MOOC给我国高等教育带来了巨大的冲击和影响，而高校思想政治理论课不可能也不应该置身事外。

一、MOOC背景下思政课的独特性

MOOC是否能解决思想政治理论课面临的所有问题呢？未来的大学、教师、课堂教学会不会随着MOOC的出现就彻底消失了呢？答案是否定的，这是因为思想政治理论课在高校课程体系中具有独特性。

（一）思政课关乎国家意识形态安全。

“思政课是我国社会主义大学性质的体现，反映了国家意识形态，是中国社会主义大学特有的课程”[2]。该课程体系包括思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等，这些课程都属于思想政治教育的范畴，带有强烈的社会主义意识形态色彩，与普通的专业课相比而言，它关乎国家的意识形态安全。

“当前，国外的MOOC课程中的人文课程所承载的西方价值观与我国的价值观有很多是对立的，与我国教育倡导的价值观是冲突的”[3]。可以说，MOOC为美国文化渗透和价值观输出提供了良好的平台，因此，以马克思主义为指导的社会主义思想政治教育，如何利用好MOOC课程模式，已经成为中国政府、教育部门与广大思政课教师所关注的重要课题[4]。

（二）思政課塑造青年人的“三观”。

在哲学社会科学中，思想政治理论课在整个教育体系中起着举足轻重的作用，它助力青年人塑造正确的世界观、人生观和价值观，给力大学生树立高远的志向、培养爱国情感、陶冶高尚情操，为其他学科的研究、学习和应用提供正确方法。因而，思想政治理论课必定成为大学生未来职业发展与恋爱婚姻中必不可少的软性力量。

在思政课的调查问卷中，某些青年学子选择了信仰“实用主义”或“功利主义”。因此，面对MOOC来袭，思政课教师有责任也有义务为塑造青年人高贵的灵魂和精神付出更大的努力和探索。

（三）思政课教学所涉内容面大量广。

思想政治理论课教学面大量广，所涉学科知识繁杂、事情方方面面、教师较多，因此，必须对思政课教学方式及内容达成广泛的共识。对于从事思政课教学教师而言，不仅要有扎实的马克思主义理论功底，还要与时俱进，广泛涉猎时政评论，关注社会热点新闻。因而，教师平时需要投入大量精力备课，对知识点精雕细琢，才能成为答疑解惑的人生导师，成为照亮广大学子前行的一盏明灯。

MOOC拆除了教师所归属的单位的围墙，成就了一大批教学才俊成为“教学明星”，同时也使部分教师面临“无学生可教”和“无课可讲”的境地[5]。于是，一些擅长科研而短于教学的教师就会在MOOC之下另谋出路，而青年教师则面临更大的难题，难于健康良性成长，缺少机会走到台前，只能做线上答疑辅导，这对于整个学科建设与师资队伍建设而言都是不可回避的难题。

总之，由于高校思想政治理论课具有较强的意识性、思辨性、时效性等特征，我们应取其精华、而非拿来主义，让MOOC的信息化、数据化、个性化等强大优势真正为我国思政课教育教学所用。

二、MOOC背景下思政课之反思

在调查问卷中，92%的同学赞成MOOC形式的思政课教改，但他们也提出了一些不满意、需要改进的地方，集中表现在MOOC的视频内容落后、教学案例过于陈旧、缺少面对面的交流、线上考核监督力弱，等等。对此，我们进行了认真反思，针对MOOC背景下进行的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）教学创新实践提出以下几点建议，希望对下一步的思政课教学改革起到抛砖引玉的推动作用。

（一）教学设计上，注重与时俱进。

“概论”课最新教材为2015版，引入了大量习近平总书记的讲话，对广大青年学子深入理解中国特色社会主义理论体系、把握“四个全面”的战略布局、实现中华民族伟大复兴的中国梦等特别给力。因此，笔者建议作为一名一线思政课教师，要经常关注《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》等主流媒体，使其思维高度与国家大政方针相一致。

特别要关注每年的《理论热点面对面》，它是教育部规定的“概论”课辅助教材，要求师生共同学习。以2016年《全面小康热点面对面》为例，就谈及了“五大发展理念”——创新、协调、绿色、开放、共享，这些内容既可融入MOOC的教学设计之中，又可作为学生课堂讨论的题目，能够最大限度地调动学生的学习兴趣，把握时代脉搏。

（二）案例选取上，注重“三贴近”。

“95后”一些大学生个性张扬独立、追逐新颖好奇，但对事物的理解肤浅、易过激冲动。因此，笔者建议教师应选取贴近现实、贴近学生、贴近网络的“三贴近”案例，学习一些正能量新兴语言，做到接地气，产生共鸣。也可由学生提供他们心目中适合的案例，经教师选取或修改后使用，引发学生关注，增强学习信心，形成学生对教师的正反馈，进而推动教师教学自信。

此外，可关注《开讲啦》、《青年中国说》、《我是演说家》等心灵成长类励志栏目，以他们心目中偶像的成长经历与学生分享人生、深度对话，帮助其完成高贵灵魂的塑造和正确的人生抉择。

（三）教学互動上，注重情感教育。

面对青年学子精力充沛、擅长创新的特点，教师应以情动人激发学习活力、以理服人实现快乐教学。“亲其师则亲其道，信其师则信其道”，只有一个无论从知识技能和情感智慧等方面都被学生接受的教师，其所讲授的课程才有可能被学生真心地认可与喜爱。若在MOOC中一味进行人机的简单交流，缺少眼神的沟通与情感的互通，那么注重情感教育的思政课无疑会陷入单纯的知识灌输教育之中，难以得到广大学子的真心喜爱。

因此，建议在思政课的教学过程中，教师一定要融入情感教育，增加亲和力、感染力、创造力。我们不仅仅是一支燃烧的蜡烛，而要真正点亮他人的生命与灵魂。

（四）评价体系上，注重多维度。

完善的评价体系机制应包括MOOC平台的线上学习和线下师生面对面的考核。当然，对于自控力弱的同学来说，线上的MOOC任务难以真正完成。笔者建议，课堂教学应进行简短的测试，以抽样的方式记录成绩，以便激励学生在无人监督的情况下保质保量地完成线上视频的学习。

大数据时代的到来，我们要利用MOOC平台的信息化、模块化、互动化的强大功能，同时要强化学生运用马克思主义观点解决实际问题的能力，注重课堂教学上有深度、有温度的提问、讨论、答辩等互动环节，多维度地展现学生个性与素养。此外，还应增加学生自评、生生互评、学生评价教师的机制，让学生了解自我、发现自我、爱上自我，增强社会责任感，实现教学相长。

有学生在“概论”课心得体会中写道：“感谢老师带领我们经历了一次奇妙的心灵旅程，我第一次发现自己如此的能。现在，面对不可能我可以说：‘不，可能！责任感和团队合作让我长大，它将成为我们美好青春奋斗的粉红回忆。”

三、结语

当前，国家正在积极推进“互联网+”的战略规划，传统教育模式也应与互联网、大数据紧密融合，并解决好如何融合的关键问题。MOOC不是传统课堂教学的替代，而是有益的补充。我们应该取其精华，利用先进的网络技术手段，提高学生在线学习、移动学习、碎片化学习的效率，积极探索MOOC背景下中国特色的高校思想政治理论课教学改革创新模式，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴培养创新型的高素质人才。

参考文献：

[1]李曼丽，张羽，叶赋桂等.解码MOOC——大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京：清华大学出版社，2013：1.

[2]顾钰民.高校思想政治理论课改革“慕课热”以后的“冷思考”[J].思想理论教育导刊，2016，（1）：115.

[3][4]艾四林.MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新[M].北京：北京大学出版社，2014：15，39.

[5]王宇勍，李建刚，李凤平.MOOC背景下高校思想政治理论课面临的挑战与对策[J].科技资讯，2016，（17）：132.

基金项目：本文系辽宁省社会科学规划基金项目（思政专项）“MOOC背景下‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学改革创新模式研究”（项目批准号：L15WSZ027）、辽宁省普通高等学校本科教育教学改革研究项目（项目批准号：UPRP20140078）的阶段性成果。