指向语用：阅读教学中“成语”的价值实现

顾围

摘    要： 语文教学的根本在于提高学生语言文字的运用能力。文章以“不屈不挠”这一教学片断为切入点，结合语用学理论，通过反思、评析教学过程，提出实施建议，进一步明晰阅读教学中成语教学的核心价值，阐述“唯有指向真实语用，才能实现‘成语核心价值”这一观点。

关键词： 成语    真实语用    核心价值

教研組举行活动，一位同事执教《海伦·凯勒》一课。恰逢笔者近期主持区级课题“语用学视野下的熟语教学研究”，便惯性地关注了她对文本中“成语”这类熟语的教学处理。

教学中，教者对“不屈不挠”这一个成语独具匠心。笔者试以“不屈不挠”这一教学片断为切入点，结合语用学理论，通过反思、评析教学过程，提出实施建议，进一步明晰阅读教学中成语教学的核心价值，阐述“唯有指向真实语用，才能实现‘成语核心价值”这一观点。

【课堂实录】

师：课文的最后作者说：“海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神，永远留在世人的心中。”

师：什么是“不屈不挠”呢？

生：比喻在压力和挫折面前不屈服，表现十分顽强。

师：今天，就让我们走进海伦的内心世界，去感受她这种不屈不挠的奋斗精神。首先请同学们默读课文，找一找，你从哪些语句中感受到海伦不屈不挠的抗争精神？（学生作批注）

师：先来看海伦学习盲文的过程，课文的2-5小节，你从哪里感受到海伦不屈不挠的精神？

（生交流“感受‘水”）

师总结：面对不幸的命运，小海伦不是自暴自弃，而是抓住希望，感受生命的奇妙，这就叫不屈不挠。

（生交流“不分昼夜、如饥似渴”等）

师总结：是啊，一个盲聋哑的孩子，无法接受正常的教育，她越是学得不易，越是拼命学习、滋养生命，让她的生命更加充实，这就叫——（不屈不挠）。

（生交流“海伦想象中的画面”）

师总结：明明看不见，却用心去感受世界，最终“看”到一个动人的世界，这就叫——（不屈不挠）。让我们继续走进6-8小节，看看海伦学说话这一段的内容，你又从哪里读出了她不屈不挠的精神呢？

（生交流“夜以继日、反复、练习，练习，练习……”等）

师总结：明明不会说话，却偏偏用上各种方法，坚持坚持，再坚持，这就叫——（不屈不挠）

（生交流“把自己全部的爱都倾注在残疾人身上”）

师总结：这种不但尽全力完善自己，而且不顾身体残疾，坚持把爱心播撒到人间的大爱，这也是——（不屈不挠）的表现。

【评析建构】

一、设计亮点：聚焦于“充分理解”

教学中，师生共同的教学活动紧紧围绕“不屈不挠”这一中心，对成语的含义理解可谓浓墨重彩。“不屈不挠”犹如金字塔的顶端，精神之集中，光芒之所在;又如串起智慧珍珠的一支丝线，柔韧绵长，虽若隐若现，却时时在、处处在。

成语用词固定、短小凝练、含义深远且流传广泛，是汉语言文字精华之所在。教师在教学中善于发现，巧妙撷取，为之所用，其教学效果便不彰自明。本节课中，教者引导学生对成语的理解上升到非常高度，不再囿于学生对成语本义及引申义的“知道”——阅读教学中，一些教师将成语教学仅仅定位在“知道”，甚或是“背诵”成语的意思。

在这里，不得不提及日常的成语教学。日常教学中，盛行着成语的解词和造句。学生对成语的词汇意义死记硬背（有的学校甚至组织学生抄成语字典、背成语字典），或者做答题模式的归纳、记忆与应用，然后用这些规律和模式一同应付成语教学，企图使教学以简驭繁，驾轻就熟，走上定理公式化的“科学轨道”。殊不知，这是一种简单的“传义式”教学，非但不能对学生形成“真实语用”，反而会影响学生对成语的学习兴趣。少数教者不去反思“传义”的局限，反而将传义的教学向前推进。

回到“不屈不挠”的教学活动中。在教师的引导下，学生结合自身的原值认识、生活经验进行交流，不断将成语“不屈不挠”多层次、多角度地进行具体化，并用自己的语言表达出来。这个思维过程已经涉及了语言文字的运用，已经是一个比较复杂的思维过程。只不过，教者将学生的语用思维紧紧扣在《海伦·凯勒》这个文本平台上而已。

二、反思不足：缺位于“语用体验”

虽然教者对“不屈不挠”的设计环环相扣，使之意义步步深入，节奏一咏三叹，实现了成语的“充分理解”，但笔者认为此设计并未真正彰显出成语的生命力，实现它的核心价值。其原因简单，只因学生对“不屈不挠”并未真正“走心”。

如何让成语“走心”，实现其自身价值，其核心是引导学生获得“语用体验”。体验是语用教学的核心。王元华先生说：“词语的意义是生活体验和语用体验共同作用的结果，语用教学以语用体验为核心，就意味着语用教学围绕着语用体验展开，评价语文教学好不好，标准就在于师生的语用体验开展得好不好，包括听、说、读、写的状况好不好，师生互动的教学会话状况好不好，通过说话指事、行事、成事的状况好不好。从内在感受和身体反应角度衡量，就是学生能不能把自己的生活体验转化成话语，能通过话语唤起自身的生活体验及自身的身体感知行为，感同身受，如痴如醉。”

“不屈不挠”的教学中恰是缺乏这种“语用体验”。学生“充分理解”后，教师并没有趁热打铁，引导学生进行语用体验。成语的运用，这一关键的教学活动并没有在后续的教学中有所涉及并展开。

三、实施建议：指向于“真实表达”

有针对性地进行教学设计调整，实施更有效的教学活动，实现成语的“真实语用”，是反思之后亟待解决的问题。

1.链接已学课文，搭建表达阶梯。

成语运用的提高过程是一个边模仿、边练习、边运用的过程，这个过程是螺旋上升的，台阶不宜设得太高，否则学生将失去“语用”的自信。从已学课文中汲取表达素材，鼓励学生立足熟知的内容，大胆进行运用表达，是获得语用体验，使之逐渐过渡到“真实语用”的一个阶梯。教者可在“不屈不挠”这一成语充分理解之后，联系上学期的课文内容，进行一句话的表达训练。比如：

《艾滋病小斗士》中，南非儿童恩科西？摇？摇？摇 ？摇？摇，？摇？摇？摇 ？摇？摇，他不屈不挠，？摇？摇？摇 ？摇？摇。

《厄运打不垮的信念》中，谈迁？摇？摇 ？摇？摇？摇，？搖？摇 ？摇？摇？摇，他不屈不挠，？摇  ？摇？摇？摇。

《诺贝尔》中，诺贝尔？摇？摇 ？摇？摇？摇，？摇 ？摇？摇？摇？摇，他不屈不挠，？摇？摇 ？摇？摇？摇。

以上设计中，教者运用之前学过的课文，唤醒学生的体验，这种体验在成语“不屈不挠”和“真实语用”之间搭起一架直通的桥梁，不仅使学生真正习得成语，还能准确运用于语言表达中。

2.拓展课外阅读，提升语言表达。

在学生充分表达的基础上，提高表达难度，由扶行至放手，由课内延伸到课外，出示以下练习，鼓励学生写一段话：

课外书《？摇？摇 ？摇 ？摇？摇》中，？摇（谁） ？摇？摇 ？摇？摇，？摇  ？摇？摇？摇？摇，他不屈不挠。

吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”这是对实现成语“真实运用”基本规律的概括总结。从课内学习延伸至课外阅读，提取儿童积累的语言素材;由一句话到一段话，有助于学生语言文字的习得，使之逐渐养成语言运用习惯，提高语言运用能力。

3.联系生活实际，实现真实语用。

语用学提倡学生在学习活动中亲自参加实践，获得一种真切的感受，或者与亲自参加实践所得的真切感受相联系，从而具体感知语言文字和生活体验的联系。基于此，我们后续可对学生再提出这样的要求，引导学生写下一个故事：

除了海伦·凯勒，你们身边或许也有这样具有不屈不挠精神的人，他们身上拥有怎样的故事呢？能给我们讲一讲吗？

王元华先生说：“文本关联有两个基本内容，一是将已经语言文字化的生活体验，通过语文教学活动，还原成可以具体、生动、深刻感受和领会的生活体验;一是将由文本联想到的生活体验变成语言文字，予以表达与交流。课堂教学就是通过这两个关联，促成生活体验和语言文字的转换生成，从而促成语文水平的提高。”以上的活动设计，教师已经跳出句式的樊笼，旨在给学生营造出语言表达的自由天堂。

阅读教学是每一位语文教师的主要工作，在具体的教学活动中，教者或多或少会关注成语教学。笔者在此略作反思，所拟教学实施策略也不尽如人意。但旨在通过反思、书写，在先进的教育理论的引导下真正关注学生的语言文字学习和运用。什么是语文阅读课上学生真正需要习得的？什么是语言的魅力之所在……我想，归根结底，都是要指向语言的真实运用。一言以蔽之，指向语用的成语教学、语文教学才真正具有价值。

参考文献：

[1]王元华.语用学视野下的语文教学.北京师范大学出版社，2012.

[2]胡晓研.汉语熟语表意双层性问题说略.东北师大学报（哲学社会科学版），2013.1.