浅析高三物理复习的反思与策略

郁健

【摘要】 高中物理板块众多，高三复习课教师尤为辛劳，但由于种种原因，教学效果往往低下，事倍功半。为提高高三物理的复习质量，笔者将从以下四个方面展开分析，以期抛砖引玉，能得到同行的首肯。

【关键词】 高三物理 复习 反思 策略

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-101-01

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一、基础知识，先学后教

在涉及“基本知识”的复习课中，教师往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法。这种做法，表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理学习的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。在涉及“基本知识”的复习课中宜采用“先学后教”的方式，可大大地提高复习效率。

二、技能方法，迁移练习

在涉及“物理技能、物理思想方法”的实验复习课中，以往教学是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师套用即可。这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。

怎样才能提高物理实验复习课的质量？笔者认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排迁移练习的机会。如复习测加速度的实验时，常规方法是：仪器是用打点计时器，原理是用逐差法或速度——时间图像求加速度。整个高中阶段这种方法学生不知练过多少遍，但学生的能力并没有真正提高。最明显的现象是：如果题目把实验器材、实验原理、实验设计、实验方法等做一些创新性设计，学生的得分率往往非常低。我们从近几年江苏高考创新性实验题得分情况也能发现这种现象。究其原因就是学生思维定势，只会套用老师传授的“方法”。

因此物理实验复习一定要把教材实验做一些创新设计将有关“方法”溶于题目，让学生去做去思考，这样就把主动权交给了学生。让学生在应用自己所学的知识和思维方法去分析问题、解决问题的过程中去培养学生创造性活动的科学构思能力，从而提高解决实验题目的能力，培养创造性思维。

三、课堂设计，按部就班

有经验的教师都有体会，如果一节课教师灌输的多学生被动接受的多，思考、练习得少，不能发挥学生的主体作用。这样的课教师上得很辛苦，学生学得也辛苦，课堂效率自然低下。如何使每一节复习课都为高效课堂，让学生发挥主体作用是核心，课堂方案设计是载体。因此课堂设计应本着“先生后师”、“先学后教”教学思想，循序渐进，从而充分发挥学生主体作用。通常设置成四个教学环节：情景回顾、思路探究、方法感悟、拓展应用。本文以《牛顿运动定律综合应用——连接体问题》教学方案设计为例谈如何进行四个教学环节设计。

第一个教学环节是连接体情景回顾，通过对常见连接体情景的回顾，帮助同学们了解连接体情景的特点和分类；第二个教学环节是连接体思路探究，在导学案中可设置三个情景：一是加速度相同的连接体，二是一个物体有加速度另一个物体处于平衡状态（这是加速度不同的连接体的一种特例），三是加速度不同的连接体。让学生在课前对三个情景进行分析，探究整体法和隔离法在这三种情景中的应用，体现“先生后师”、“先学后教”教学思想。在课堂上请几个同学上台展示自已的解法，在此基础上请同学们归纳连接体问题的处理思想，把学生真正地融入到教学中来，发挥学生的主体地位，从而来落实过程与方法、情感态度与价值观的要求；在第三个环节连接体分析方法感悟中，主要体现“感悟”：一是对第二个环节总结的处理思想的感悟，二是设置三个易错情景，并展示同学们的易错点（错误解法），请同学们当一回老师，改正错误，让学生在改正其他同学的错误解法的过程中感悟对象的合理选择和注意点，并请同学们及时做出小结。这体现“互学互助”的教学理念，在一定程度上能调动学生们的积极性，激发同学们的学习兴趣。另外，在学生感悟到整体与隔离的一般选择依据之后，及时进行变题，变化成一个对象选择符合整体法思想应用的情景，但是真正使用整体法却有无法逾越的障碍，通过展示部分同学巧妙运用隔离法解答过程之后，让学生体会到方法不是固定的，得注意应用的策略，再次让学生“感悟”应用的灵活性。第四个环节“连接体的拓展应用”中，主要体现“拓展”，设置两个临界情景，让学生体验连接体问题解决思想在临界问题中的应用，第二个情景是展示高考试题，让学生对高考试题来个亲密接触，感受“连接体问题处理方法”的重要性，及自身能力与高考要求之间的差距。

四、精选习题，及时反馈

題目的选编的好坏也是体现课堂效率的重要环节。题目的选编应避免低效、重复。题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，还要与生产和生活实际相联系能起到示范作用。一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？

总之，一个教师的成长和成熟必须通过自己的教学实践和反思来不断提高和进步，从而胜任高三物理教学任务。