基于实践活动的村小翻转课堂尝试

韩生轩

一个偶然的机会，我听了四坝镇九年制学校的一堂《家乡的油菜花》观摩课。这是一次基于课前的主题实践活动而非利用微课的翻转课堂教学实践。在课堂中，教师只是稍作指点，整堂课都是学生的舞台。他们结合自己在课外种植油菜花的经历，运用多媒体播放音乐和图片对油菜花的相关知识进行了精彩的展示。学生用自己的种植经历、观察所得以及搜集整理的资料撑起了这堂生动有趣的实践活动课。多媒体恰到好处的配合使用，让学生们成就感爆棚，每一个学生都想表达自己的想法，并且对下一个主题式实践活动充满了期待。

我内心一直希望的课堂就是这样的——每一位学生在教学中都高度参与，积极互动。然而在我所在的村小，没有电子白板，没有视频展示台，学生会有这么高的参与度吗？带着这个困惑，我所在的四坝学区的几所村小在公益组织“阳光书屋”的带领下开始了联合教研，着手尝试低技术环境下基于实践活动的翻转课堂。

让学生们多实践，就拥有了课堂的发言权

在2016年初，南仓小学齐松先校长率先开始了实践。该校组织了一次种植实践课，从种子的筛选、翻土平地、播种浇水、锄草施肥，直到收获果实，每一位学生都积极地参与到每个实践环节中，种植过程中遇到的各种困难教师都是鼓励学生想办法动手解决，他们也因此拥有了更多的体验和感受。虽然学校没有多媒体展示设备，缺少了视频和图片的回放，也没有音乐的渲染，但在接下来的作文教学课中，学生们生动的讲述让执教教师及参与教研的我着实惊讶，他们言语中透出的发自内心的喜悦和感动，深深打动了我们。无需教师多言，学生笔下已是精彩纷呈。这次教研课取得了令人惊讶的效果，让我们对实践翻转课堂有了更强的动力。

活动设计以结果为导向，重视过程的阶段性总结

经过一段实践过程后，联合教研轮到我所在的前庄小学发力了。不过我们的尝试却遇到了问题：村小因为条件的限制，无法在实践课程进行中让学生更多地利用技术去记录和展现活动的过程。例如，如果在完整的一系列活动完成后再组织课堂回顾和展示，学生会遗忘掉活动前半段的感受，导致课堂互动效果不尽如人意。通过多次研讨和试点后，我们发现，如果对学生实践体验活动进行分段设计，确定每段要达到的目的和效果，然后在每个阶段完成后及时与课堂教学结合，最终也能全面实现预期效果。

在学期初，我设计了一个让学生经历和感受学校变化的综合实践活动，并带领学生亲自参与到学校的美化过程中。我带着他们一起动手，去调制涂料，粉刷校园和教室，一起动手安装书柜，把自己喜欢的图书摆上书架，一起动手，利用课内外找到的图片装扮教室……每一个环节完成后，我便及时地与学生们一起认真地观察，比较过去和现在的变化，并要求他们把自己的感受寫一段话交给我。

在系列活动后的作文课上，我鼓励并引导学生分享自己最开心的劳动时刻，起初一两位性格外向的学生积极地表达了自己的想法，慢慢地，在其带动下其他的学生也争先恐后地参与了进来。“我那天刷校墙的时候，感到很神奇，看着墙壁慢慢地变得赏心悦目了，而且我刷得很均匀……”“我装书柜装得最快，我都装好了两个了，老师还没我快……”“我的画是第一个贴上去的，我还想再画一幅……”学生们滔滔不绝地讲述着自己的实践过程，仿佛忘记了自己在课堂上。显然，学生在活动各阶段写成的段落和句子，累积成了他们表达的素材。同时，在他们的讲述过程中，我适时地给予评价，帮助他们梳理语言使其更加流畅地表达。接着我鼓励他们把这些语言进行组合，就这样每一位学生都水到渠成地完成了一篇完整的文章。

亲身参与记录活动过程，提升课堂教学设计

课堂中学生的表现很重要，而这就必须要有教师完整的课堂教学设计作为支持。如果教师对课堂的设计和感受没有学生全面，就无法真正地点燃学生思维的火花。因此，在带领学生参与实践活动的过程中，教师要随时用手机记录实践过程的各个环节。学生的动作、表情及与教师们一起努力的过程等，这些细节更有助于教师在设计课堂教学时把实践活动与教学内容及课程目标融合起来，有助于启发学生的思维，启迪他们的智慧，有助于将学生动手实践和思维能力引入更深的层次。

结语

经过一年的尝试，我的体会是，信息技术手段在翻转课堂的实施中固然有重要作用，但学生在日常生活中的实践体验和感受也不容忽视，这些因素不仅丰富了学生的感性认知，也决定了他们参与课堂的积极程度，同时，教师对课堂精心细致的设计也决定了学生在学习实践过程中的参与深度。现在，我可以毫不夸张地说，在没有充足的信息技术支撑下的课堂也可以同样精彩，也可以轻松实现翻转！

点 评

因地制宜，就地取材，开展综合实践活动，再采用翻转课堂理念把实践活动与作文教学巧妙地结合起来，让课堂精彩纷呈。四坝学区村小的课改让人眼前一亮。这或许是基于微课和互联网资源的翻转课堂实践后，国内探索翻转课堂教学的又一新发展。