统整项目课程的评价

唐晓勇

在统整项目课程学习过程中，我们对学生的学习评价焦点由学生“知道什么”转向学生“能做什么”，通过观察学生在回归真实生活的学习情景中的学习表现、学习制品，对学生进行过程性评价和表现性评价。但统整项目课程基于国家基础课程即学科课程，同样指向学科知识学习目标，测验性评价依然具有其独特的功能，需要在课程实施中得到科学、正确地运用。目前，我校统整项目课程所实施的评价主要是由开放性评价、表现性评价和过程性评价相融合的多元评价体系。

开放性评价。传统的评价方式善于对学生的知识掌握情况进行评价，而不善于评价学生的实际技能、学习过程和方法、情感态度与价值观等非智力性因素。在统整项目课程实施中，各学科融入了整个课程中，我们通过由教师搭建平台、家长设关摆擂、学生闯关攻擂的大型“趣味游园活动”，以开放性的评价方式进行课程中的学科评价。首先由学科教师将学科目标先分解，再提炼，设计成游戏关卡，然后组织学生和家长了解游戏规则并进行应当练习；接着由学生进行选择性命题，教师选择性采用学生命题；最后举行游园活动，由家长守关，学生攻关，如果攻关失败可以在“支援区”请求帮助，学习之后再次攻关。整个活动以考查学生的学科知识学习情况为目标，但运用逆向设计方式，促使学生进行反复练习、提出问题、解决问题……不断提升学科学习的质量。而且家长参与整个活动，现场直接观察学生的学习态度和学习结果，有利于家长深入了解自己孩子和孩子所处的集体。

过程性评价。学生的学习过程对于学生的学习极具意义。因此，记录学生的学习过程，保存学生的成长证据，是十分必要而且非常重要的。为了记录学生在统整项目课程中的过程性学习，我们鼓励教师们引领学生建立“成长记录档案袋”，档案袋可以是实物文件夹式的，但更建议使用电子档案袋，用以收集学生在统整项目课程中通过手写、手工、手绘、拍照、制作等方式形成的学习制品，也收集学生学习过程中的心情、感受、反思。这样的“成长记录档案袋”既是学生学习的证据，也是他们成长的见证，既是课程实施的具体体现，也是后续课程开发的素材。在课程实施过程中，教师根据自身的喜好自主选择QQ群、微信群、語音平台、百度云、QQ视频、邮箱等各种交流方式进行过程性作品收集和归整。以百度云为例，学生先将学生制品按规定格式命题，提交到指定文件夹；教师登录并进入文件夹检阅作业，根据作业进行课堂教学设计；而学生在“搜索”处输入自己的名字，就可以搜索到自己的作业，轻松制作属于个人的“成长记录档案”。

表现性评价。表现性评价又称为真实性评价，强调在真实情境中完成真正的任务。这种评价关注评价的发展性功能，注重评价的多元融合取向，具有全面性、多样性、开放性、多元化等特点。表现性评价是由学校层面主导设计和推进的大型统整项目课程的重要评价方式，如一年级上学期的孩子们在“职业日”课程的最后一天开展“职业体验展示活动”。

总之，评价是课程实施的指南针，评价的方式决定了课程发展的方向和形态。目前，我校统整项目课程的评价体系还不完善，在未来的课程实践中，我们将聚焦学生的核心素养培养，不断优化课程评价方式，提升课程实施质量。