《足智多谋的小海龟》教学设计

王金婵

教材分析

本课是青岛出版社出版的2004版小学信息技术四年级上册第十三课的内容。本课主要是围绕使用Logo语言中的条件判断语句编写程序展开的。学生首先要了解程序设计中的分支结构，学会用条件判断语句编写程序，并在编写程序的过程中正确使用逻辑运算符。

学情分析

本课的教学对象是四年级的学生，他们虽未接触过编程教学，但储备有一定的信息技术知识，有能力通过自主探究进行初步学习。因此，笔者依据学情，将教材再次解读后重组，采用翻转课堂的教学模式。课前，学生借助Storyline制作的学件自学相关命令、顺序结构、流程图等知识并进行学习检测。课中，笔者从游戏入手，将学生自主探究与小组合作相结合，让学生在课堂活动中掌握解决问题的思想和方法，力争达到运用信息技术解决实际问题的目的。

教学目标

知识与技能目标：了解程序中的分支结构；学会用条件判断语句编写程序。

过程与方法目标：通过游戏互动，了解用分支结构分析问题的方法；通过小组合作，理解条件判断语句并形成正确的编程思路；通过自主探究，掌握将流程图转换为Logo语言的方法。

情感态度与价值观目标：在了解分支结构的过程中，感受编程在生活中的应用，培养思维能力；在排列流程图的过程中，培养合作意识与团队协作能力；在编写程序的过程中，激发对编程的兴趣，培养创新精神。

教学重点、难点

重点：了解程序中的分支结构。

难点：学会用条件判断语句编写程序。

教学准备

Storyline学件、Flash课件、PCLogo4.0、自制教具（流程图卡片、小锦囊等）。

教学过程

1.创设情境

师：经过前一段时间的学习，我们和小海龟结成了好朋友。看，它来了！（播放课件“小海龟找妈妈”的片段）大家有信心帮小海龟找到线索吗？

生：有！

设计意图：为了激发学生的学习热情，笔者创设了一个类似于闯关解密的故事情境——帮助小海龟找妈妈，学生需要通过回答问题、小组合作、完成学习任务等方式获得线索，才能成功解密。这种评价、奖励方式，大大激发了学生的学习热情，因此他们的学习积极性特别高。

2.合作探究

（1）游戏探究：分支结构

师：让我们先看看第一条线索。

教师播放课件，出示游戏规则：一位同学手举一张卡片，老师随机抽取一张卡片。如果卡片上的数字大于这位同学的数字，就请大家举起右手，否则，大家请起立。

一位学生参加活动，手举卡片“3”，教师抽出卡片“5”，学生们迅速地举起右手。

师：大家的反应可真快。先放下手，为什么大家都举起了右手？

生：因为5>3，所以举起右手。

师：没错，你们的判断是正确的。继续游戏，准备好了吗？开始！

教师抽出卡片“3”，学生有的举起右手，有的站了起来，还有的无所适从。

师：为什么有的同学站起来，而有的同学没有作出判断，能说说你们的理由吗？

站起来的学生、没有作出判断的学生和举起右手的学生分别阐述了自己的理由，教师根据学生的回答即时评价。

師：因为3>3这个条件不成立，所以我们应当站起来。（教师给配合举卡片的学生送锦囊）谢谢你的合作，但是先不要打开，后面老师会给大家时间查看锦囊。

设计意图：学生从未接触过分支结构，直接提出这个概念学生会感到困扰。因此，笔者从学生的生活经验入手，让他们在游戏中进行判断并做出反应，体验执行分支结构的过程。游戏中设置卡片数值为“3”，是为了帮助学生进一步理解分支结构。

师：刚才我们玩的这个游戏，可以用以前学过的流程图来表示。（播放课件：分支结构流程图）谁能说说这个流程图？

学生谈自己对流程图的理解。

师：这种流程图有没有可能两边同时执行？请说说你的理由。

学生交流后得出结论：不能。教师即时评价，并给积极思考、回答问题的学生赠送锦囊。

师：没错，两边不能同时执行，因为条件的答案除了是，就是否。在这个流程图中，你认为哪部分最重要？

生：a>3最重要。

师：老师非常认同他的观点，因为这决定了我们是起立还是举手。这部分的作用就是判断一个条件是否成立，然后控制程序应该往哪边走。像这种判断一个条件是否成立的式子，叫做条件表达式；这样的结构，我们称它为分支结构。以前我们还学过一种什么结构？

生：顺序结构。

教师出示课件：顺序结构流程图。

师：大家对之前的知识掌握得很牢固。谁能说说这两种结构的区别？

学生用自己的语言描述两种结构的不同之处，教师即时评价。

师：只要用到条件判断，我们就可以使用分支结构流程图来表示。经过刚才的游戏，有的小组已经得到了一些黄色锦囊，再取得两个锦囊，你们就能帮助小海龟找到妈妈了，让我们继续前行！

设计意图：为了帮助学生更加扎实地认识分支结构，在这一环节中笔者设计了教师与学生的谈话互动，再通过顺序结构与分支结构的流程图对比，帮助他们理解、内化、加深认识。

（2）合作探究：条件判断语句

师：获取第二条线索的题目出现了（如上图）。

教师读题目要求，学生思考。

师：老师告诉大家一个好方法，当遇到困难时，我们可以先画一个简单的流程图，然后再根据流程图转换成Logo语言。现在，老师为每个小组准备了一套卡片，大家将这些卡片排排队，摆出这道题目的流程图。

学生摆流程图，教师巡视。

师：哪个小组来展示一下？你们为什么要这样排列？并说说想法。

教师按照学生说的步骤，一一对应展示课件。

师：谢谢你们的精彩展示，每位同学都可以获得一个锦囊。

设计意图：设计这一环节时，笔者考虑到学生还没有自己画过流程图，如果直接呈现流程图会减少学生的思考，因此设计了摆流程图卡片的小组活动，让学生将注意力集中到分析结构上，明确解决思路。

师：怎样把画好的流程图转变成Logo语言呢？请同学们借助《流程图转换Logo语言小教程》自学如何通过流程图编写程序。

学生操作，教师巡视。

师：老师发现有不少同学已经把掷骰子这一步转换成了Logo语言，可是在把分支结构转换成Logo语言的时候遇到了困难。那么，我们一起来看课件，相信大家一定会有所收获。（教师播放课件：流程图中的分支结构变成语句）在这里，分支结构可以用条件判断语句来表示。（教师板书：if…then…else…）这就是条件判断语句，if是如果的意思，then是那么的意思，else是否则的意思。合起来if…then…else…这条语句表示什么意思？

学生回答。

师：在掷骰子这道题中，这三个省略号可以分别用什么来代替呢？

学生用教师提供的板贴，按照自己的理解替换了三个省略号。

师：if ：a>3 then fd 100 else bk 100 这条语句表示什么意思？

学生回答。

师：大家理解得很到位，但需要注意的是，在Logo中输入这条语句时，a前面这个冒号可千万不能漏掉，否则程序不能正确运行。（教师边替换板贴边与学生互动）现在我想这样替换行不行？那这又表示什么意思？如果条件表达式成立那么执行命令1，否则执行命令2。这就是条件判断语句的格式。请同学们继续编写程序。

学生操作，教师巡视。

师：大家的小海龟移动了吗？谁的小海龟是前进的？请读一读你写的程序。（学生读程序并执行）大家看，小海龟前进了，这时候a可能是几？

生：456。

师：有没有谁的小海龟是后退的？这时候a又可能是几？

生：123。

师：程序是一样的，为什么小海龟有的在前进有的在后退？在这里，a是否大于3决定了小海龟是前进还是后退。谁再来说说这条语句的意思？没完成的同学请继续，已经完成的同学可以帮帮其他人。

学生回答，并继续操作。

师：大家的小海龟都动起来了吗？经过大家的努力，终于完成了这道题目，让我们看看最后一条线索藏在哪儿。请大家先使用CS命令清屏。

设计意图：学生在翻转部分自学了把顺序结构流程图转换为Logo语言的方法，结合这一情况，在此环节笔者提供了《流程图转换Logo语言小教程》来帮助学生完成任务。由于“小教程”没有提供详细的步骤描述，所以学生在探究中会遇到各种问题，这时教师再进行有针对性的指导，帮助学生掌握条件判断语句的写法。

3.拓展练习

教师播放课件，出示学习任务。

师：我们现在来编写一个程序——抽取一张数字为10以内的扑克牌，扑克牌上的数字用字母a来表示。如果a=4，那么就让小海龟左转90度，然后前进100步；否则让小海龟右转90度，然后前进100步。我们可以使用make "a random 10来表示抽取的扑克牌点数。这部分的线索锦囊老师让小组长负责发放，编写好程序的同学可以找小组长检查，完成题目要求的即可获得线索锦囊。大家開始编写这个程序吧。

学生操作编程，教师巡视。

教师转播学生计算机，呈现其编写好的程序，并请其他同学回答自己阅读程序后的理解。

教师对学生的阐述进行即时评价。学生继续操作，教师发现优化程序的学生，并请他说说思路。

师：这位同学的做法使程序变得更简洁，实现了程序的优化。只要我们善于动脑，勇于创新，还可以找到更多解决问题的方法。现在每个小组手中都有很多锦囊了，打开拼一拼，通过这些线索，你们能帮助小海龟找到妈妈吗？谁来说说小海龟的妈妈在哪里？

设计意图：本环节的设计，既是对学生学习情况的巩固与检验，也是拓展延伸。笔者在这一环节中特别强调了程序的优化问题，让学生尝试从不同的角度思考问题、解决问题。

4.课堂总结

师：小海龟在大家的帮助下终于找到了妈妈，在刚才的探究过程中我们一起认识了分支结构，并学会了使用条件判断语句。其实，在生活中还有许多复杂的判断，我们将在以后的学习中慢慢了解它们。

设计意图：本环节借助总结梳理本课知识点，让学生知道，生活中还有许多的判断都可以用编程来描述，用编程来解决，让信息技术走进生活，最终达到“学以致用”的效果。

教学反思

本课取得了较好的效果，教学目标的达成率极高。本课是针对零起点的学生直接从分支结构体验编程的一种教学尝试，很多编程思想都来源于生活并应用到生活中去，把教学设计跟生活体验有机结合，那么程序设计类的课程对学生来讲就不会那么枯燥、抽象了。因此，本课的设计是围绕着降低技术门槛、关注学生编程思路、培养学生高级思维能力来进行的。为此，课前翻转环节使学生对Logo语言有了一个初步的认识，为课堂教学做好准备。而课堂教学环节，笔者则从学生常玩的游戏入手，帮助他们体验分支结构的执行过程。在这里，笔者特意设计了一个小陷阱——判断“3>3”是否成立，促使学生进一步理解分支结构，最终内化、吸收。笔者在解决难点“学会用条件判断语句编程”时，也是围绕降低技术门槛、关注学生编程思路的原则进行设计，如排列卡片摆流程图、参考步骤不详尽的《流程图转换Logo语言小教程》编写程序等。特别是摆流程图卡片这一环节，卡片的数量多于学生小组的人数，促使学生在小组内进行辨析、碰撞，最终明确思路。笔者认为正是这种关注学生、降低技术门槛、聚焦设计本身的教学设计思路，才让这堂课取得了较好的教学效果。

本课虽有亮点，但也有不足之处，如评价方式对学生小组的激励不够等，还有待进一步提高、改进。