少数民族大学生汉语阅读方法探析

万素花+薛剑莉+陈晓燕

内容摘要：阅读既是一种活动，也是一种能力。自我们学习之日起，阅读就伴随我们左右，它是我们打开知识大门的钥匙。对母语非汉语的第二语言学习者来说，阅读对了解他民族的历史文化有着举足轻重的作用。而对应试者来说，阅读能力的高低则直接影响着成绩的高低，应试者要在有限的时

阅读是我们在阅读文章时，借助阅读材料，运用逻辑思维能力，将以前所学知识与之进行整合，使之形成一个思维链，从而准确捕捉信息的一种能力。它既是我们获取知识的主要渠道，也是我们与他人进行情感交流、产生思想共鸣的桥梁，更是第二语言学习者打开另一个世界知识大门的钥匙。

少数民族大学生在毕业前必须通过MHK的语言测试。MHK由听力理解、阅读理解、书面表达和口语考试组成，MHK对少数民族大学生学习汉语提出了更高的要求，全面考察了学生对听说读写能力的把握。听说读写表面上看是四个能力，其实归根结底都离不开一个“读”字，因为只有读的多了，听话人才能听懂说话人到底想说什么，才能说清自己到底想说什么，也才能写出自己的想法，才会有东西可写。因此，“读”是我们认知这个世界、了解这个社会的有效手段，也是我们扩大知识面必不可少的一种方法。近些年，少数民族大学生在考完MHK之后，普遍反映考试时间不够用，主要是在阅读理解时耽误了太多时间，究其原因，是阅读速度不够，阅读方法不得当造成的。笔者以北语版的《高级汉语阅读（民族版）》中的课文为例，结合自己的教学经验，介绍一些阅读方法以帮助少数民族大学生提高汉语阅读水平。

一.题干联系法

题干联系法是通过题干给出的信息，使之串联成一个故事，以猜测作者写作意图的一种阅读方法。如第九单元的《用银针弘扬中华医学》[1]，课后五个题干分别是：

（1）田小明在美国推广针灸的初期，首先集中治疗的病症是

；

（2）田小明以给医师治病作为针灸的“初始战略”，是因为 ；

（3）田教授的第一个医师患者选择针灸，是因为 ；

（4）田教授在开办针灸治疗中心的头5年治愈的病人 ；

（5）“田小明教授以其高尚的医德和精湛的医术，书写了一篇又一篇感人的故事。”这句话的意思是 。

从这些题干中，我们可以串联出一个故事：田小明是个中医，会针灸，到美国去推广针灸。他在推广初期，把治疗对象放到了医师身上，因为医师自己就会治病，如果医师得了病自己都治不好，却让别人治好了，那这个人医术一定很高。这也可以说明医师得的病不会是小毛小病，并且第五个题干告诉我们，他后来很成功。如果他只治一些小病，也显不出“精湛的医术”来，因此他治的病可能都不容易治。

这个故事串到这里，第一题和第四题的答案就出来了。第一题的答案是B（西医不容易治的病）；第四题的答案是A（大部分患有疑难重病）。既然他的病人都是疑难重病的患者，那一定是在别的地方都治不好的病才到他这里来治，因此第三题的答案应该是C（没有什么好办法，所以尝试用中医治疗）。随之而来的第二题的答案是A（得到当地医师的认可是最有说服力的）。综合上面四题，第五题的答案也随之而来，是A（田教授一次又一次地真诚为患者解除痛苦，令人感动）。

题干联系法是运用逻辑思维能力进行推理的过程，只要合理了，与作者的写作意图相吻合了，就能找出正确答案。

二.主旨句串读法

主旨句串读法是指在不阅读全文的前提下，快速阅读每一段的第一句和最后一句，以了解全文梗概的一种阅读方法。一般来说，每一段的第一句或最后一句就是该段的文眼，即该段的核心内容，出题者容易在这些地方提出问题，因而答案也一般出现在这些地方。如第九單元的《用银针弘扬中华医学》，这篇文章共10段。

第1段的第一句是“走进田小明教授的‘华盛顿中华医学研究所针灸治疗中心，看到的是门庭若市的景象。”最后一句是“这不仅是他个人的成功，更标志着中国传统医学被美国政府最高机构正式承认。”

第2段第一句“《纽约时报》记者詹姆斯1971年在北京做了针麻阑尾手术后，曾在美国掀起了第一次‘针灸热。”最后一句“令人遗憾的是，当时西医研究针灸不得法，1984年，NIH一些科学家对针灸有效性深表怀疑，认为‘针灸只不过是一种心理作用而已，实际无效。”

第3段第一句“具备深厚医学功底的田小明，对上述结论十分吃惊。”最后一句“因此，给医师治病、让专家认可，被田小明视为‘初始战略。”

第4段第一句“他诊治的第一个医师患者麦克斯是NIH疼痛研究中心主任，他却得了最令西医无策的神经性头痛。”最后一句“经过十几次治疗，麦克斯竟然痊愈了。”

第5段第一句“麦克斯对田小明的医术已经坚信不疑，于是，他将妻子不孕症的难题也交给了这位可靠的医师。”最后一句“迄今为止，通过针灸和中药得子的人已有数十例，他们感激田医师给他们带来了家庭的幸福。”

第6段第一句“1991年，白宫妇幼保健顾问皮佐夫人来到诊所。”最后一句“1991年5月田小明教授被特聘为中医针灸临床顾问，成为了第一位跻身于NIH的15个主任级临床顾问之中的中国医师。”

第7段第一句“随着田教授的知名度日益提高，求医的人纷至沓来，为他们久治不愈的病寻找‘最后的希望。”最后一句“同年，美国主流媒体《华盛顿邮报》《健康杂志》及多家电台、电视台，详尽报道了田小明创造的奇迹。”

第8段第一句“田小明教授以其高尚的医德和精湛的医术，书写了一篇又一篇感人的故事。”最后一句“同年，克林顿总统特邀田小明教授参加一年一度的白宫祈祷早餐，并将这位第一个在NIH开创了针灸治疗的中国医师请到主席台亲切交谈，感谢他为推广中医所做的贡献。”

第9段第一句“在1994年至1996年间，NIH和FAD（美国药物与食品管理局）先后对针灸治疗作出新的评估：针灸对偏瘫、各种疼痛和术后康复等均由疗效。”最后一句“会议正式确认了针灸的安全和有效性。”

第10段第一句“田小明对已经在美国取得的成绩并不满足。”最后一句“他未来的目标是：第一，要使中医医药逐步进入美国主流医学；第二，作为美国中医学会会长，要与全美的中医师一道，大力推动医政改革，进一步促进中国传统医学的研究和应用，让中医瑰宝在美国开花结果。”

读完这十段的每一段的第一句和最后一句，我们发现文章梗概与我们用题干联系法猜测的相差无几，只不过文意更明确了，而且从第3段的最后一句、第4段的第一句和第8段的第一句中分别找到了第二题、第三题和第五题的答案，这更进一步印证了我们的猜测，从而答案的准确性也就更高了。

三.首尾段细读法

首尾段细读法是指细读文章的第一段和最后一段，仔细揣摩作者写作意图的阅读方法。因为作者通常在第一段就会定出写这篇文章的感情基调，而且主要观点在这一段基本也会有所体现；在最后一段作者大多会再次点题，观点和态度在这一部分也会再次体现出来，因此细读这两部分，能够细致地把握整篇文章的节奏，并且对我们领会作者的写作意图有重要的意义。如第九单元《老的年轻，年轻的老》的第一段：

近来，电视上频频出现一则药品广告：一位老人手拍篮球，精神十足；另一位青年手拍篮球，萎靡不振。画外音画龙点睛一般地道出：“30岁的人，60岁的心脏；60岁的人，30岁的心脏。”[2]

这一段通过对比的方式点明了这篇文章的主题，即年轻人不健康，而老年人很有活力。一旦明白了作者的这个感情基调后，我们对作者的写作意图也可以做一个大胆的猜测：作者是想通过对比的方式说明现在年轻人的健康出现了问题，并以此告诫年轻人要注意自己的健康。在明白了作者的写作意图后，随后阅读这篇文章也就不会有太大难度了。

再如第一单元《吃“教育饭”》的最后一段：

在如今这个注重消费的时代，再提倡省吃俭用，似乎已不合时宜。然而，教育毕竟是科学，科学不是请客吃饭。“教育饭”还是慎吃为宜。[3]

一个“慎吃为宜”说明作者并不赞成这种做法，一句“教育毕竟是科学，科学不是请客吃饭”可以看出作者对“吃‘教育饭”的态度是较为严肃认真的。作者在文中最后一段再一次点明观点，并且再一次明确了自己对吃“教育饭”的态度。

以上阅读方法并不是孤立存在的，我们在阅读一篇文章时，为快速捕捉有效信息，必须综合运用几种方法。此外，这三种方法在不同体裁的文章中各有侧重。其中，词语联想法适用于各种文体，题干联系法更适用于记叙文，而首尾段细读法在议论文中更适用。不管怎样，任何一个方法的掌握都离不开反复地训练，阅读方法也不例外。我们只有在反复训练的基础上，才能在一定过程中学会准确捕捉有效信息的技巧，大幅提高阅读速度，也才能逐步使之转化为自己的能力，受用终身。

参考文献

[1]罗青松.高级汉语阅读：民族版.上册.北京：北京语言大学出版社.2013：89-92

[2]罗青松.高级汉语阅读：民族版.上册.北京：北京语言大学出版社.2013：86

[3]罗青松.高级汉语阅读：民族版.上册.北京：北京语言大学出版社.2013：17

项目资助：塔里木大学高教研究项目，编号：TDGJ1438。

（作者介绍：万素花，新疆阿拉尔塔里木大学人文学院副教授，主要研究方向汉语言文字和第二语言教学；陈晓燕，新疆乌鲁木齐市第三中学教师；薛剑莉，本文通訊作者，塔里木大学人文学院副教授，主要研究方向汉语言文字和第二语言教学）