诵读，品出不一般的语文“味道”

■陈 慧

诵读，品出不一般的语文“味道”

■陈 慧

诵读，可以大声地念，可以轻声地读，可以琅琅地背，这是学习语文简单便捷又实用的方法。诵读能够帮助学生理解文意；帮助学生积累丰富的词语；能够促进学生语言能力的发展；能够让学生品出不一般的语文味道。

一、大声地念，念出人间真情，珍惜亲情

小学生年龄小，好动，好热闹，不喜欢安静，表现在语文学习中，就是每每看到一篇文章，总是喜欢摇头晃脑地大声朗读。这时候教师千万不能制止，这是小学生的天性，也是学生学习语文的开始，教师要利用好这个教学契机，调动学生的积极性，训练学生的语言感悟能力，丰富学生的联想和想象能力，让学生敢于读，乐于读，养成读的习惯。

在《第一次抱母亲》的教学中，教师开门见山，导入新课板书标题“第一次抱母亲”。“今天我们学习这篇课文，大家先一起朗读题目，读的时候声音一定要洪亮。”学生朗读题目后，教师引导：“读完这个题目，你们有什么感受呢？”学生们纷纷回答：“他为什么要抱母亲呢？在我的记忆里都是母亲抱着我。”“是啊，我可抱不动我的母亲，母亲肯定也不让我抱她，怕我累着。”教师：“是啊，文中的‘我’也没有抱过母亲，这是第一次抱母亲。现在大家就朗读课文，读准字音，读通顺句子，然后思考‘我’在什么情况下第一次抱了母亲，‘我’的感受是什么，母亲的感受是什么？”安排好任务，学生们都抢着大声地读了起来，因为是自由朗读，所以听起来好像乱糟糟。但是，教师不要干扰学生，要做的就是巡回指导，帮助学生们纠正字音。

当朗读接近尾声的时候，学生们就已经迫不及待地互相交流起来了，在朗读中他们已经明白了母亲养育我们的艰辛，明白了母亲的伟大，明白了儿子的愧疚与孝顺，在朗读中品出了母亲的味道，品出了亲情的甜蜜。

二、有感情地读，读出世间百味，懂得幸福

对学生的诵读指导，教师不能止步于大声地念，更重要的是在诵读的过程中要饱含情感，懂得语速的快慢，懂得语调的轻重，懂得节奏的缓急，在读中走进文本，与作者心灵相通，读懂悲与喜，读懂丑与美，读懂善良与残忍，读懂正义与邪恶，在读中品出人间百味，在读中陶冶情操，感染心灵。

在《聂将军与日本小姑娘》的教学中，先指导学生们自读课文，在自读课文的过程中勾画出不认识或者不理解的生字生词，然后教师指导学生在语言环境中明白这些生字生词。比如讲到孩子时用到的“惊恐”“无辜”，讲到敌人用到的“残忍”，讲到聂将军用到的“和蔼”“至仁至义”等。在学生们扫除文字障碍的基础上，学生门一起朗读课文，思考：聂将军在你的眼中是个什么样的人，那么在日本人民眼中聂将军又是什么样的形象。然后学生们自由交流，教师把交流的结果板书到黑板上：慈爱、可亲、菩萨心肠，是日本人民心中的“活菩萨”。在精读文章的过程中，教师指名学生分段朗读，并且把对敌人的恨，对聂将军的爱戴和崇敬，对小姑娘的同情要通过语速和语调读出来。

学生们把自己体会到的各种情感融入到朗读中，在朗读中品出战争的残忍，品出了长大后小姑娘的感恩之情，品出了聂将军的至美人性。

三、琅琅地背，背出悠悠文明，传承文化

如果我们仅仅的是读一读，诵一诵，浅尝辄止地感受一下，这是对五千年悠悠文明的亵渎，教师有责任有义务引导学生“背诵”，在背诵中将我们的文化传承下去，并发扬光大。

《三顾茅庐》这篇课文是根据我国古典四大名著之一———《三国演义》中的故事改编的，按照作业的要求，在熟读课文的基础上背诵课文第三、第四自然段。这个要求，教师首先要重视起来，在课堂上通过各种方法，帮助学生背诵，强化背诵的重要性。首先教师指名学生朗读第三、四自然段，同时出示三组词语，第一组是对隆中的景物描写，比如疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人；第二组是描写刘备动作的词语，比如轻轻地走、恭恭敬敬地站在、快步走进；第三组是诸葛亮对天下形势的分析，比如：群雄纷争、三分天下等。教师让每一个学生都积极地参与进行，依据自己的生活积累，结合课文内容谈谈对词语的理解，然后在三组字词的指示下，帮助学生朗读背诵课文。

背诵是积累词语、促进语言发展的有效途径，也是传承中国古典文化最好的办法。因此，教学中，作为语文教师千万不能丢了“背诵”，而是要通过各种方法，帮助学生背诵，让学生们在背诵中品出语文中的文化经典味道。

“书读百遍其义自见”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这是对诵读教学最好的诠释，也是我国几辈人、几代人传承下来的宝贵经验。师生一定要利用好诵读，在诵读中品出语文的真正味道。■

（作者单位：安徽天长市第一小学）