小学综合实践活动课教学策略探究

■陈 述

小学综合实践活动课教学策略探究

■陈 述

小学综合实践活动教学涉及内容广泛，包括生活服务和社会实践两大部分，具有开放性、实践性和科学性的特点。随着教学改革的不断深化而更新，实践与思想理论的综合实践教学已经成为一种成功的教学模式，既丰富课堂内容又可以提高学生的心智水平，培养实践创新能力。小学综合实践活动教学策略的探究，有利于发挥学生的综合创新实践意识和提升实践团结协作能力；有利于学生转变学习方式，可以全面促进学生的素质提升。

一、依托户外环境，设置教学情境

小学生的综合实践能力包括动手能力、合作精神以及创新思维下的实践指导成果等方面。教师应当通过贴近小学生的思维发展特点和心理发育水平的各种有趣的活动和游戏作为综合实践活动开展的载体，为小学生创设各种快乐学习的有效情境。例如在“观察蚂蚁”一课中，教师不是用粉笔在黑板上画蚂蚁，不是用多媒体展示蚂蚁图片，不是将捕捉蚂蚁的方法、如何观察蚂蚁以及蚂蚁的生活习性等知识全部硬塞给学生，而是通过依靠活动情境的创设，来让学生们进行体会和感悟。例如教师引导学生准备空瓶子和筷子，在捕捉蚂蚁的时候利用沾糖水的筷子吸引蚂蚁往上爬，然后再将其放入空瓶子里，学生在这个探究过程不仅培养了动手能力，还可以学到空瓶子盖上盖子，蚂蚁会窒息死亡的知识。

二、明确教学目标，确定主题的实际应用

目标的设立是为了更好地去实践，以到达自己想要的成果，同样的在教学中，教师想要达到预期的教学成果就必须坚定正确的教学目标，高效的时间完成知识的传递。小学综合实践活动教学是一门综合性极强的学科，是学生提升自我素质、获得知识并指导实践的成长平台，教师授课不仅仅是言传身教，更要注重对学生综合能力的培养，因此在小学综合实践活动教学中，教师要做好对课程主题的梳理工作，明确目标，确定好课程主题的实际应用，例如在讲到“自然之旅·户外课程”时，教师要明确这一课的主题是主要是让学生体验户外大自然生活，明确了目标，教师才能展开下一步课程步骤的设计，注意需要增加哪些户外体验课程，以什么样的方式进行等，相应的逐条设计并实践。

三、引导学生实践，促进学生主动探究

小学教学实践的主体对象是学生，通过实践活动，学生以自己为主体进行亲身实践。这样可以突出学生的主导地位，培养学生的自我学习意识。例如在“植物世界”一课中，教师引导学生在课外时间、在家里户外自己收集植物样本或者是自己独立完成植物画册，而不是教师准备好教材样本直接上课，教师引导学生通过自己的努力收集材料，带到课堂中进行展示，并在展示中介绍讲解某植物的名称、性质特点等，通过对比展开竞赛，即演即赛，让学生自己充当评比老师，评出优秀者给予奖励等教学做法。让学生亲身体验大自然，可以充分积极地参与其中，从而获得成就感，更加有信心提升自己的实践能力。

四、注重活动后反思，进一步提高学习效能

在小学综合实践活动中，主要的参与者是学生群体，教师应当通过科学合理的方式带领学生进行生活的实践体验，让学生在体验的同时得到感悟。在进行实践活动时，学生可以充分释放自己的活动潜能，突出自我，在实践中不断增加自身的综合实力，如果没有这种定期的或者常规性是实践反思，学生只能学到即时的知识，而不会进行阶段性的自我总结和评价，这对教师的教学、学生的求知都会产生不利的影响。以学习“走进蔬菜家园”为例，学生充分发挥自己的爱好，每个人选择自己喜欢的蔬菜种子，带回家里或者在小菜园里进行种植，在种植之前，调查清楚它们的特性以及营养价值，在种植过程中，记录种植蔬菜的过程以及进行季节采摘的过程，让学生在这过程中亲身体验如何培育蔬菜。在学生完成这一项任务之后，教师应当合理适时的创设一个反思性的教学环节，一方面让学生在上台讲课的同时进行实践活动的反思、评价以及总结，使其能够进一步完善和提升自身的实践成果，另一方面及时记录总结，在设置课程内容时，巧妙融合整个实践的资料成果，让学生在“种植蔬菜”中学到新知识、新体验。

总之，小学综合实践活动课程一方面在课程数量上对教学的有效性提出了外在的要求，另一方面本身的活动性质和实践特征也要确保一定的效能。教师应当避免形式化，切实以学生的健康成长为基础，提升他们综合运用知识的技能和方法的能力。■

（作者单位：江苏南通市通州区通州小学）