部落合作学习在数学教学中的实践与思考

福建省厦门市思明区厦门五中(361000) 彭晓霞

部落合作学习在数学教学中的实践与思考

福建省厦门市思明区厦门五中(361000) 彭晓霞

一、部落合作学习的实践

部落合作学习充分的发挥了学生的主体地位,把学生从被动学习向主动学习转变,提高了学生的学习主动性和积极性.同时,以部落为单位的这种捆绑式学习又能培养学生的责任感和团队意识.在合作探究和展示环节能培养学生的沟通能力,协调能力和语言表达能力.下面笔者从几个具体的方面来谈谈部落合作学习在数学教学中的应用.

1.合理的部落划分是部落合作学习有效开展的前提

合理的划分部落是有效开展部落合作学习的前提,在进行部落划分时,一般要综合考虑学生的身高,性别,学习基础,学习能力,个性特征等因素.每个部落4-6人,部落成员的水平可以是A,B,C,D四个等级,数学成绩较好的担任学科leader,综合能力(领导力,责任感,学习能力等)较强的担任部落长,学习成绩较弱的担任科代表.这样分工明确,事事有人做,人人有事做,每个成员在部落中都能找到存在感,并能充分体现每个成员的个人价值.另外,部落内个体间的差异可以促进部落成员间互相取长补短,促进部落共同成长.不同的部落间的水平是相当的,这样便于部落间开展公平竞争,促进班级总体水平的提高.

2.课前准备为课堂实施创造了有利条件

我们采取的是以教学案为载体的课堂教学模式,教学案分成课前准备,课堂探究和课后作业三个部分.其中课前准备是学生通过预习独立完成的,充分的课前准备能让学生对每节课的内容做到心中有数,课堂上可以更好地与老师互动,为课堂教学创造有利条件.为了落实课前准备,部落长的监督和管理至关重要.部落长会在课前对每个部落成员的完成情况进行检查,并在学科评价表上打分.对于不能按时完成作业的同学,部落长会视情况而定.如果是学习能力问题,会由学科leader提供帮助,如果是学习态度问题,部落长会对其施加压力.对于课前准备这部分作业,老师会抽取部分不同程度的学生的进行批改,了解学生的问题所在,这样上课就可以做到有的放矢.

3.部落合作学习为课堂教学注入活力

对于课堂探究部分,问题的设置由易到难,循序渐进.简单问题由学生自己独立完成,对于中等难度或是难度较大的问题,考虑到学生的学习能力参差不齐,需要开展部落合作学习,在这一过程中,一定要确保每个部落成员都有独立思考的时间,等大家都有想法了再共同探讨.教师在这个过程中会巡视和指导,如果大部分同学都没有思路,教师就要适当的引导,鼓励学生勇于探索;对于部落中存在困难的学生,老师会进行个别指导和帮助.接下来就是课堂展示环节.教师对学生的反馈及时给予评价,不仅是对部落学习成果的评价,更要注重对学习的过程性评价,评价方式要多样化.一节课的课堂效果与学生的参与度有很大关系,为了充分调课堂气氛,我们特定有部落pk环节.对于课堂发言积极,表现活跃的部落会进行相应的加分,可根据回答问题的精彩程度,难易程度,部落整体参与度等情况进行不同程度的加分.为了鼓励后进生积极参与课堂,在加分方面可对他们进行适当的优惠.育人先育德,教学过程中要抓住教育契机对学生进行德育渗透,培养学生的一些良好品质.比如要培养学生的倾听习惯,当有部落在回答问题时,其他部落必须要认真倾听,如果有人打断或者干扰,就要对其所在的部落扣分.但是如果能对回答问题的部落提出合理质疑,或者提出更好的解决办法,也会得到相应的加分奖励.根据得分情况,每月评选一次优秀部落,然后给予相应的物质和精神奖励.以部落合作学习为主的课堂教学打破了传统教学中教师讲学生听,课堂死气沉沉的局面,把学生从被动的接受知识向主动探索,主动学习转变,为课堂教学注入了活力.充分体现了学生的主体地位,培养了学生自主探索,合作交流,动手实践的能力.教师在这一过程充当学生学习的组织者,引导者,这种教学方式和学习方式的转变大大提高了课堂效率.

4.导优辅差是有效开展部落合作学习的保证

学生个体在数学学习方面是存在差异的,但是数学教学是为了使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.因此为了使部落合作学习能够持续发展,导优辅差必不可少.课堂上的时间有限,要开展这项工作就要合理利用课外碎片化的时间.对于优生,教学案中的一些问题对他们来说是远远不够的,必须要为他们额外增添作业,也就是每周一张专题,他们必须要自己先独立完成,老师批改后再交给他们去订证.由于专题偏难,基本上很少有学生能独立完成,因此固定每周二下午利用第四节自习课20-30分钟时间让他们讨论,对于讨论后还不能解决的问题,老师再单独对他们辅导.通常课后作业的最后一题也会比较难,但是要求每周三在老师评讲作业时他们必须要把作业中所有题目弄明白(他们要自行找时间讨论),讲评时会留一些题目让他们来讲,锻炼他们析题的能力以及语言表达的能力.对于学困生,有时他们的问题并不在于学科本身,而是长此以往遗留下来的心理问题(对数学学习的畏难情绪),因此我经常课后找时间和他们谈心,了解他们的症结所在.有时还打破常规,比如,我们班有个学生字写得很糟糕,学习基础十分薄弱,我就让他数学课上可以不用听讲,他可以练字,可以抄课本中的例题,后来他的字有很大进步,而且学习态度有很大转变,经常主动让我单独给他布置作业.对于学科上的问题,我们数学有专门的小测,小测中的题目很基础,他们可以通过努力做出来,久而久之,他们也会对数学学习有了兴趣.除此以外,他们在部落内都有师傅,可以充分利用每天下午一帮一时间进行作业、小测的订正,这里需要说明一点,由于学习能力的差别,并不是说要用数学成绩最好的来教最差的,因为优生的思维太快,他们不理解学困生的问题,有时沟通起来会有很大障碍,反倒是学习成绩中等的同学可能会更好的帮助学困生.学习是一个持续的过程,导优辅差可以让优生存在紧张感和竞争意识,促进他们不断学习,同时也可以帮助学困生找到信心,不断激发他们的求知欲.长期坚持开展导优辅差工作才能保证部落合作学习有效开展.

二、部落合作学习实践中的一些思考

虽然笔者对于部落合作学习的实践收到了较好的教学效果,但是在实践中还是会存在一些困惑:1.什么样的内容适合合作学习?如果对探究的问题不加以筛选,只会浪费时间.笔者认为,对于每节课的重难点内容,可以让学生讨论;对于易错点,要舍得花时间让学生辨析,讨论,纠正;对于开放性的问题,部落成员要相互探讨,开阔解题思路;对于复习课,可以让部落成员间分工完成每个章节的数学复习报,数学思维导图.2.课堂讨论的时间该如何把握?现在课堂时间紧,任务重,老师会经常担心内容上不完而不舍得花时间让学生讨论.笔者认为,针对这一点,教师一定要做好教学设计,设计好每个教学环节所用的时间,设计好一些问题的追问,通过教师的不断追问,把话语权交给学生,学生自己思考得到的东西比老师讲解的有效果.3.如何让学困生在部落合作学习中“开口说话”?实践中发现,讨论问题时基础较好的同学更喜欢讨论和发言,学困生很少主动发言.笔者认为,部落合作学习注重的是全体同学的参与度,对于学困生,教师要给予更多的关心和关爱,课堂上多让他们发言,如果问题回答的很精彩,要及时给予肯定和表扬,帮助他们树立信心.在讨论中,重点关注他们,鼓励他们积极参与讨论,当他们遇到问题时,耐心讲解.同时,要让他们感受到部落的温暖,从情感上感化他们,使他们不被孤立.教学是教学相长的过程,只有不断实践,反思,再实践才能促使我们在教育这条路上越走越远.

[1]《数学课程标准》中华人民共和国教育部(北师大出版社)

[2]王艳华.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2009(4)