奥尔夫音乐在幼儿园教学中的运用

四川省绵阳市少年宫太阳城幼儿园 谌惠琼

奥尔夫音乐在幼儿园教学中的运用

四川省绵阳市少年宫太阳城幼儿园 谌惠琼

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育的过程重于结果”，但在常规的音乐教学活动中，教师多数采用听音乐拍节奏、借助图谱帮助孩子理解歌词；用多媒体课件让幼儿从视觉和听觉加深对音乐的理解；当然也还存在老师教一句，孩子唱一句的老套方法。由于来自家长对音乐理解的压力，老师在执教过程中更多重视结果，而疏忽了教育的过程。所以每到家长开放日活动，领导给老师们命题为“音乐教学活动”时，老师的心情只有两个字“忐忑”——在开放日活动中老师最擅长的活动是“美术”和“科学”，因为这些学科操作性很强，孩子有了操作的东西，老师就容易驾驭活动场面，既然孩子这么喜欢动手，喜欢亲自体验的活动，我们的音乐活动为什么不能让孩子也积极的参与呢？我们可以采取以下途径让孩子们积极参与其中。

一、营造宽松愉快的学习氛围

传统的音乐教学总把学习歌唱、训练音乐能力作为活动目标，所以活动过程中很注重幼儿是否掌握了知识技能，这无疑给老师和孩子都带来了很大的压力，创造轻松的学习氛围谈何容易。而奥尔夫音乐教学法恰恰使这种奢望成为可能，他认为音乐是人本能的一种需要，是享受快乐的过程，幼儿并不需要熟练的技巧，但是需要心理和环境的宽松自由。奥尔夫音乐教学法中老师不会要求孩子怎么做，更不会要求孩子跟着做，而只会不断地给一些语言暗示，在音乐的伴奏下，自己寻找感觉。在这样的过程中，孩子不用担心“学不会”而徒增心理负担，只会在活动中得到各种不同程度的满足感。如奥尔夫音乐中用得很多的一种活动——跟老师的节奏随意走动，刚开始只是四分音符和八分音符的区别，也就是平步走和快步走的区别，但慢慢会加入二分音符（慢步走动）或刮胡的声音（表示拐弯），孩子们很热衷于这样听节奏随意的走动，他们会开心地跟着音乐的变化做一些自编自导的动作甚至表情，他们会乐在其中、乐此不疲，轻松地感受音乐及音乐中的各种元素。让孩子们自由、自主地活动，不仅能解脱心理的紧张压力，促进个性的健康成长，真正获得轻松愉快的学习氛围，而且能在很大程度上减少幼儿的习惯性模仿和从众行为。

老师在组织教学活动时，可以采用形式多样且有趣的方式。如在小朋友们还不熟悉的情况下可以通过音乐游戏增进大家之间的接触和了解。

课例1：伴随优美的《邀请舞》音乐，老师先随意邀请一个同学一起跳一段很简单的舞蹈，其他幼儿轻松地观看着；然后两人分开，分别再去邀请其他的小伙伴跳。不知不觉中，所有的幼儿就一起跳舞了，气氛就一下子活跃起来。就在这种没有提前预设的活动规则和要求下，大家互相牵着手，轻松快乐地跟着音乐起舞，没有因为自己不会跳而被拒绝或不愿意参加，一切都是在不知不觉中自然地进行着。

课例2：在组织小朋友自我介绍时，可以先让大家围成一个圈，老师把自己的名字用歌唱的方式对着掌心唱出来，唱完后（假装）把声音捧着，送给圈上的任意一个学生，学生接过老师给的声音，唱出老师的名字，然后再唱出自己的名字，捧着去送给另外的同学，如此重复，不多久，大家就互相认识了。活动设计看似很随意，实际上却体现了奥尔夫教学的精髓——“音乐的原本性”。表达思想和情绪是人类的本能欲望，通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此，这是人原本固有的能力。

二、以音乐的选择为载体重视音乐学习过程

音乐课堂主要以音乐的选择为载体，而奥尔夫课堂的每一首曲子都与内容紧密结合，以幽默、风趣，世界名曲为主体，根据季节、节日编教材，利于教学活动的整合。奥尔夫音乐让老师们重视过程，它的结果也自然融入到我们的幼儿园生活中——如孩子们在早上点名一起数朋友的时候，喜欢说“准备，开始”，有的孩子在课余时间自发组织几个伙伴拍手念着“Ta Ta Ti Ti Ta”（节奏练习），哼唱着儿歌“泡泡糖真荒唐，一不小心粘到小脸庞……（诙谐幽默的语词给孩子留下深刻的印象）”“小蚂蚁搬木材，搬不动我来抬……（朗朗上口的语词让孩子记忆犹新）”，这些都是奥尔夫音乐的魅力体现。在组织各领域教学活动时，老师也会不由自主地融入奥尔夫音乐元素，特别是在表演兴趣班的教学上有很大的帮助，课堂上与孩子的表演更加生动有感染力，能够更加自如的释放自己，让孩子在老师的感染下找到自信，孩子的表演也那么的投入放得开，我想我也不由自主的恋上了它—奥尔夫音乐，因为它伴我快乐，伴我成长，伴我对工作更加充满激情，从而让孩子们也更加快乐地学习和生活。

三、在音乐游戏活动中培养幼儿的综合能力

游戏是孩子体验、实践和掌握生活和学习的基本形式和主要途径之一，尤其是在音乐教学中，游戏是主要内容之一。当然，游戏一定要结合音乐才能进行。怎样才能让音乐活动更具有游戏性呢？在教学的过程中，教师要让幼儿真正地玩起来，不要去束缚他们，该放手的地方要放手，让他们尽情地享受“玩”所带来的快乐；该收的时候教师就应当收得准，给孩子设下悬疑，给他们一些期盼！如游戏“布谷鸟”，准备：地上到处撒落着乒乓球；音乐：《布谷鸟》。老师不需要任何的语言，示范玩一次游戏，孩子们就能自己总结出游戏规则：听到布谷鸟叫的时候就从地上捡一个乒乓球。非常简单的规则，非常简单的准备过程，却深受孩子们的喜爱。他们聚精会神地从背景音乐中区分着时高时低、时快时缓的布谷鸟的叫声，轻松快乐地游戏着。在发展听力的同时，也在欣赏理解着音乐，感受着音乐中的旋律、节奏和不同的音乐情境。

四、进行有趣的节奏训练

节奏是音乐艺术表现的重要手段，同时节奏感是音乐能力的重要组成部分，要感受音乐、理解音乐，首先就要感受节奏，通过节奏引起身体的共鸣，从而达到欣赏音乐、感受音乐的目的。所以，对幼儿进行节奏训练，培养节奏感是十分必要的。

幼儿对节奏是最敏感的，而节奏就存在于我们周围的生活中，因而要让幼儿理解节奏，对节奏感兴趣，必须从幼儿现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。比如，幼儿最喜欢模仿小动物的动作和声音，于是从幼儿的兴趣入手，将小动物的叫声配上不同的节奏型：小鸡小鸡叽叽叽，小羊小羊咩咩咩，公鸡公鸡喔喔喔，小狗小狗汪汪汪……老师先让幼儿说出自己的已知经验，再加以引导：小鸡着急的时候还可以怎么叫啊？“叽叽叽叽”就变成了四分音符的节奏了。另外，在平时的课中，老师要多留意内容，将节奏整合到其它内容中去。比如，起风了“呼啦，呼啦”，流水了“哗啦啦”，开火车了“呜——呜——”，汽车“嘀嘀嘀嘀”……为幼儿学习节奏打好基础。

还可以利用一些儿歌进行节奏训练，如《饺子歌》：噼里啪啦新年到，啾——（学生模拟放鞭炮的样子和声音，体会全音符的长度）；你擀皮，我包饺，擀—皮—包—饺（模仿擀面皮时的样子，感受四分音符）；煮呀煮呀煮水饺，咕嘟，咕嘟，咕嘟，咕嘟（用声音模拟煮水饺时的响声，感受八分音符）；一盘香香小元宝，真好吃呀，真好吃呀，真好吃呀，真好吃呀（边做吃水饺动作边念词，感受十六分音符）。

让学生在有趣的儿歌念词中感受到了全音符、四分音符、八分音符、十六分音符的不同，在不知不觉中渗透了音乐理论知识。

五、注重合作，各尽其能，全面发展

幼儿合作能力的培养一直很受重视，而在传统的音乐教学法中，这一点恰恰是非常欠缺的。奥尔夫的合作是多种多样、灵活变化的，是需要沟通的，是真正意义上的合作。如两人合作“拍报纸”的游戏，两人面对面站着，一起听节奏或唱歌，一个幼儿双手拿报纸，并按节奏变换报纸的方位，另一个同学有节奏地“跟踪”敲打报纸；再如两两玩“我有一头小毛驴”的游戏，接着还有三个人玩、四个人玩的俄罗斯舞曲，互相商量动作及先后的顺序。另如：让幼儿合作的情境表演“风”、“云”、“雷”、“雨”、古诗《江雪》等。在表演古诗《江雪》的过程中，比较擅长肢体语言表演的就可以用舞蹈表现老爷爷钓鱼的姿势或表现雪花的漫天飞舞；有手工特长的同学可以制作必备的道具；对乐器感兴趣的可以为古诗伴奏；朗读比较好的可以为情境表演配上独白；唱歌好的也可以把古诗唱出来。这样，即使对音乐活动不是很感兴趣的孩子也能在活动中找到自己的乐趣、各司其职，真正学习合作，体会合作的快乐。从开始的两两合作、摆一些简单的造型、做一些简单的游戏到后来非常多且越来越复杂的小组活动证明，引入奥尔夫音乐教学法，使每一位孩子在课堂上都能找到自己的位置，并且愉悦地参与着、享受着音乐带给他们的快乐，在反思中提高奥尔夫音乐教学质量。

俗话说“师傅领进门，修行在个人”，有了这么生动的师傅引进门，自己也要经过思考，设计适宜本班孩子发展的活动，融入本土的风情文化，找到幼儿的兴趣点和最近发展区。奥尔夫音乐教学的成功与否，关键在自己扮演的角色是否恰当，在奥尔夫音乐教学的课堂中，把自己想像成是一个导演，既要负责写剧本，还要亲自充当演员的角色，课堂中孩子的表现就能充分看到“导演”的水平，如果导演认真的研读了“剧本”，考虑周到“小演员”的能力，在语言的引导上适合小演员理解，游戏的设置适合孩子的年龄特点，那么这样演绎的剧本一定会精彩，反之则会觉得枯燥无味。比如在本期精灵王国的生日礼物《糖梅仙子》中，在第一节的活动中，我主要让孩子熟悉音乐，熟悉AB段的旋律，但课堂中我的方向却有点迷失，因为节奏太快的原因，无法去享受音乐，感知音乐，只是带着一种焦急急促的心情追着音乐旋律，所以第一节课堂我没能深入的带着孩子快乐，而是在半惑半解的氛围中完成了一堂课，这样的感觉让自己很懊恼，后来经过与伙伴们共同倾听曲子，大家共同研究教材，发掘适合孩子理解的语言，用画图理解节奏，这样与孩子在课堂中互动，从而享受音乐的快乐。

综上所述，奥尔夫教学法的引入完全打破了传统的教学模式，开辟了全新的教学思路，使每个孩子都能全身心、主动地参与到音乐中来，为幼儿园音乐教学带来了全新的体验。

参考资料

[1]白艳.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用[J].教育与职业,2012(32).

[2]王征.再谈奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的应用[J].音乐时空,2015(21).

[3]顾晓婷.浅谈奥尔夫节奏教学在幼儿园音乐活动中的运用[J].读与写(教育教学刊),2014(05).

[4]李亚秋.奥尔夫教育理念在幼儿园音乐教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2009(11).