谈教师在区角游戏中的组织与指导

四川省成都市龙泉驿区洪安小学幼儿园 蒋小燕

谈教师在区角游戏中的组织与指导

四川省成都市龙泉驿区洪安小学幼儿园 蒋小燕

教师是游戏的观察者、记录者、组织者、引导者、支持者。正确定位教师在区角游戏中的角色，组织区角游戏为孩子的成长添砖加瓦。

一、游戏导入

在区角活动中，许多的老师常忽略游戏导入环节，更重视幼儿游戏，但区角游戏前少了导入环节不利于幼儿规则意识和生活经验的提升，为此梳理了以下方法：

㈠谈话导入

一次区角游戏前的谈话活动，茹茹说：“蒋老师，我觉得山萬和亮亮很棒，他们昨天用积木搭了一个很大的城堡，搭了很多亭子，还修了停车场和加油站，他们收玩具的时候把积木按照形状放在篮子里，还把圆形积木一样的颜色放在一起，按贴的数字宝宝放好了！”这时，世勋说道：“蒋老师，昨天琪琪在玩巧手屋的时候没有把垃圾放到篮子里，她还用了悦悦的水彩笔盖小印章，老师说的，不能在没有经过别人同意的情况下使用别人的东西”——孩子们一起回顾了区角活动中应该遵守的基本行为规范，知道不乱丢垃圾，不乱用别人的东西，幼儿各抒己见，说说小朋友在哪些方面做得棒，同时发现活动中的不足，引发幼儿思考，帮助幼儿丰富经验，为游戏顺利开展奠定基础。

㈡提出要求

区角刚刚设立时，幼儿对新的区角游戏及材料还不是很了解，进区后不知如何操作，这时教师提出要求是非常有必要的。特别是刚进入小班的幼儿，集体意识和规则意识薄弱，需要教师帮助他们理解规则，并对游戏活动的规则提出相应的要求，如：游戏结束之后要将玩具送回家等。

而对于中大班的孩子，集体意识及规则意识已经初步形成。对区角游戏中应该遵守的基本规则等都有了自己的理解，此时，教师在幼儿进区之前就可与他们一起回忆细则，梳理流程，帮助他们梳理自己的生活经验，提高幼儿的游戏水平，如：在区角茶馆中，教师可与幼儿一起回忆在生活中，茶馆里服务员的职责是什么。

㈢丰富幼儿生活经验

区角活动是幼儿生活经验的再体验，让幼儿在游戏的过程中，体验生活，提升经验。幼儿已有生活经验的体验，有助于区角活动的顺利开展，也有助于幼儿更自信地参与活动。那么幼儿生活经验的丰富，又该如何实现呢？

首先，家园合作，父母的带着孩子一起参与生活活动，体验生活。

其次，在幼儿园，教师也可以利用图片和视频等丰富幼儿的生活经验，如：播放烧烤师傅烤烧烤的视频，让幼儿了解烧烤的流程，利用图片为幼儿讲解去医院就医的流程等。

二、观察与记录

㈠静待观察

一位好老师，要有一双发现美、发现问题的眼睛，关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应，让幼儿有充分的操作时间，自由探索。要明确观察内容和观察目的，采取有效的观察方式，有计划、有步骤地展开。教师可观察幼儿在区角中的行为表现、幼儿合作交流情况、幼儿遇到问题后的处理方式、幼儿对游戏材料的操作情况、幼儿对区角的兴趣、幼儿换区的频率。善于发现孩子的兴趣点，了解清楚孩子的生活经验和发展状况，以此分析孩子行为背后的原因。区角游戏应既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于达成新的经验；既贴近幼儿的生活，又考虑未来的发展，根据每个幼儿的特点和实际来投放材料，调整区角。例如一次诚诚和阳阳在实验室用筷子将数字玩具一个个串起来，然后将所有串好的放在篮子里，之后又左手拿串右手拿筷子，将串上的数字都一个个夹下来放在盘子里，然后一个个夹着吃，还说：“这个真好吃，阳阳给你吃一个火腿吧”。原来他们在穿烤串，烤烧烤，孩子们对烧烤表现出的兴趣给了我们增设区角内容和材料的灵感，在幺店子增设了烧烤摊。

㈡做好记录

及时地观察、记录幼儿在区角游戏中的情况，利于教师对幼儿的行为做出正确的分析与指导，教师也能更好地结合实际调整区角。

记录方式的多样化。区角活动中，教师的记录并非是单一的，教师可选择多样化的记录方式，如：利用表格或观察记录表，也可利用图片、视频等现代化的科技手段。

记录的过程中，教师应本着客观、公正的态度记录孩子的行为。

三、指导

㈠适时介入

“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”老师要学会等待，适时介入指导。教师是活动的支持者，要引导幼儿用适宜的方法探索和解决问题，有意识地培养孩子的主体意识，不能孩子一有问题就介入干涉。要做到：只要孩子能自己解决的问题，老师就静待孩子自己解决。当孩子由于能力限制不能解决时，教师可按照最近发展区，为幼儿提供“脚手架”，促进幼儿能力的提升。

㈡平行游戏并适度指导

区角活动中，教师要以平行者的身份进入游戏，以幼儿的心态、朋友的关系融入孩子们的区角游戏中。在观察的基础上，教师根据幼儿的兴趣和身心发展规律参与到游戏中，融入角色，再给出建议或提问。教师的平行介入，既要有利于幼儿进一步探索和思考，又有利于扩展、整理和提升幼儿的经验。如，四个小朋友在幺店子烤烧烤，二位小朋友在躲猫猫，一位小朋友在玩拼图，烤烧烤的小朋友烤了三大盘但是没有人吃，这时我对茹茹说：“我好饿呀，你能帮我烤一盘烧烤吗？”，茹茹开心地笑着帮我拿了筷子和碗，还给我端了一大盘烧烤，她又去请玩躲猫猫的小朋友和秀秀吧的小朋友过来吃烧烤，很快小朋友烤的烧烤就吃完了。当然指导既适合大多数幼儿的发展水平和需要，又体现对个体差异的尊重和适应，使每一个幼儿都有成功的体验。

四、评价

㈠客观、宽松的评价

“幼儿的行为反应是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据”，教师在活动中要对幼儿进行客观、宽松的评价，给与孩子鼓励与认可。评价中，教师应遵循幼儿的身心发展规律，注重个体差异，关注幼儿的个性发展，让评价更加人性化。

㈡幼儿互评、教师评价相结合

在评价的过程中，幼儿应是评价的主体，教师要注重引导幼儿进行互评，增加幼儿的参与机会。幼儿互评之后，教师再进行评价、总结，评价的内容要有利于促进幼儿主体性的发挥，有针对性地对幼儿的行为作出具体的评价，不能泛泛而谈，要将活动前的准备、活动中的观察与记录、活动后的评价有机的结合起来。

五、调整

经过幼儿进区游戏，教师应在观察的基础上，及时做好记录和反思总结：分析布局是否合理；材料能否满足幼儿的需要；活动的内容等能否引起幼儿的兴趣；教师的指导是否到位等，从而按照实际情况对区角进行合理的调整。

区角活动的调整中，材料的调整不容忽视，教师应根据幼儿进区游戏的情况，适时的对材料进行添加、删减、转移与回归，赋予区角鲜活的生命力。如，观察到孩子对烧烤很感兴趣，我们在幺店子增设了一些有关烧烤的材料，同时将幼儿不太感兴趣的麻将、拼图减少了一些，并将麻将投放到了建筑工地，孩子在建筑工地利用麻将搭建家具、房屋、高楼等，创造了很多的新玩法。教师要善于利用生活中的废旧材料、自然资源和常见物品（泡沫、纽扣、树叶、河沙、泥巴、报纸、树枝、石头等）启发幼儿充分的探索，创造性地利用各种材料，让区角游戏富有“生活气息”。

“幼儿园应当充分尊重幼儿的个体差异，根据幼儿不同的心理发展水平，研究有效的活动形式和方法，注重培养幼儿良好的个性心理品质。”总之，要以幼儿为本，尊重幼儿的个性，鼓励幼儿自由探索，让幼儿快乐地玩起来。