互动反馈下的美术教学与生本教育的有效结合

2017-02-18严佳昌吉市第八小学

少儿美术 2017年11期

文/严佳昌吉市第八小学

“生本教育”是教育专家郭思乐教授的一个宏伟蓝图，是丹阳六中朱万喜校长的一个美丽梦想，是被称为“最牛总务主任”“最牛的教师”的荆志强做最快乐最幸福的教师的“最牛之道”。郭思乐教授提供理论支撑，朱万喜校长给予行政支持，荆志强老师埋头实践，生本教育的三驾马车跑得欢，跑得快，跑得稳，跑遍了大江南北，长城内外。让生本焕发生命力，向课堂要绩效，荆志强老师找到了绩效革命的真经。轻轻松松地上课，轻轻松松地做教师，荆老师进入了教师的最高境界，体验到了作为一个教师的幸福感觉。作为老师，我们是最清楚学生的潜能的，但实际上我们却时常是最不清楚学生潜能的。清楚学生的潜能，我们心里很清楚，哪些他们是会的，哪些还需要老师的讲解。但是，作为老师，我们时常受到效率、进度、成绩等各方面的影响，在这些影响下，我们变得最不清楚学生的潜能，变得不承认学生的潜能。课堂上一旦让学生讲的时间多了，我们便会将话语权收回来，让刚刚觉得放松，想好好表现一番的学生变得拘谨起来，而课堂刚被活跃的氛围又僵掉了。我们不放心学生是不是知道这些，不放心学生能否应付一题多变的形式，我们希望每节课的主角是老师，这样才会讲透、讲精，这样才能赶上进度，抓住效率……我们把知识嚼烂了“喂”给学生，这样的用心良苦，想必应该能得到很好的回报。其实不然，我们失望于课堂上僵硬的气氛，失望于学生的每次作业，我想说，我们是真心失望了。但是，荆老师说：“聪明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。真心希望我们的教师都能成为聪明的教师。”我被这句话惊醒了：学生是一个个鲜活的个体，他们每个人都有着自己学习的方法，我们千篇一律地将知识嚼烂了“喂”给他们，我们是出于好意，但是他们能不能接受这样的知识呢？或者，面对这样的知识，是否还是会出现优等生“不够吃”、差等生“不会吃”的现象？

例如笔者任教的美术学科，以前的课堂模式就是教师的十分钟讲授、学生的二十分钟绘画或者动手制作，五到十分钟的点评互评，然后结束课堂，多少年来的课堂套路使教师本人的教学能力以及水平停滞不前，学生的课堂积极性也反应平平。我曾经也在思索：是不是一直就这样碌碌无为，年复一年？接触到了荆老师的生本教育，使我感受到了一种新的能量，新的活力。其实，我们都知道学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也将不断展现，让人叹为观止。实际上，儿童的想象能力要比我们成年人丰富许多，成年人脑海中的各种思维定式极为明显，而儿童的想象与创造却不存在各种束缚，他们可以天马行空地任意想象。我们在绘画教学的时候需要有足够的耐心，争取与幼儿建立起感情，这样儿童的绘画热情必定会被引发。

需要注意绘画前的观察与指导工作

我们所处的大自然是丰富多彩的，各种鲜艳的颜色对于儿童是具有极为明显的吸引力的，儿童在进行创作的时候都非常喜欢用那些极为鲜艳的纯色来表达自己的作品。著名教育学家蒙台梭利认为：“儿童具有学习的本能，教育就是充分挖掘并展示这一潜能。”学生的潜力是无穷无尽的，很多问题学生都能够自主解决，或者是通过讨论后共同解决。尤其是绘画这门学科，孩子的创造力潜力无限，看您如何去挖掘和激发。这就要求老师要学会放手，要相信学生，相信学生有自主解决问题的能力，相信他们能把这一切事情都做好。教师要转换角色，要让位给学生，从“知识的神坛”上走下来，放下架子，把学生看作与自己平等的人，把学生看作自己的学习伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境。只有在这种状态下，学生才能放心大胆地思考，才容易产生灵感。即便问题回答错了，也不用担心老师的责骂，同学的讥讽。

荆老师在书中也提起过：“世界上的事不是因为艰难而不做，而是因为不做而艰难！”抱着的爱，只会让学生成为真正的“温室花朵”，中看而不中用。放手的爱，才会让学生这些花朵在更为广阔的大地上茁壮成长！

一、实践

1.前置性作业设置目的

前置性作业是下一个课时内容的导航标。在美术作业中体现下一节课老师上课的大概思路。前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课，让学生在完成对前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更加深入，课内的交流更加宽泛。

2.设置原则

前置性作业的设置必须遵循一定的原则，根据我实践中的感悟，我认为在设置前置性作业时应遵循趣味性原则。兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到美术作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心情画画, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以美术作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性。

3.设置内容

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。无效的前置性作业，时间长了，会让学生流于形式，甚至引起学生和家长的忽视。同时美术作业要立足于学生已有的生活经验, 提倡有自我的构建，更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来, 让学生做作业时乐起来，真正变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。实践证明，目的明确、内容丰富、形式多样的前置性作业学生完成情况较好。

4.完善小组评价机制

通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。真正变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。培养学生的创造能力和想象能力。

5.交流展示方法

前置性作业的展示要给每个孩子机会。交流展示时，先在组内展示，组长迅速组织本组员展示自己的学习结果，讨论并解决预习中的疑难问题。然后是全班交流展示，上台的小组根据组长的安排完成自己的任务（板书、展示、点评、质疑、补充、完善）。遇到疑难杂症，大家就会一起奋力攻克，学生成就感得到极大满足。由于各路豪杰粉墨登场，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，学生变成演员，老师变成导演。

二、感怀

生本教育尊重学生个性发挥，激发生命原动力，但教师的作用在教学环节中也不容忽视，教师决不能采用放羊式，而对学生不管不问。

记得荆志强老师在报告中曾说他能在课堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其实要想达到这样的境界，刚实践生本的时候，老师的作用是绝对不容忽视的。我们虽然把课堂还给了学生，并不等于老师可以无所事事。相反，课堂上我认真倾听学生畅谈，对于学生的认知有误差或思路打不开时，我就随时进行启发、引导。

我是一名普通的美术老师，在做自己喜欢的事——幸福地做老师，和学生一起开心地玩，愉快地工作，成就了学生，发展了自己。大自然向我们展开了对“人”和“教育”研究的无垠境界，也昭示了生本教育的合理性。在教育中，从把学生看作被动的接受者，转变到尊重学生，依靠学生，把学生看作是学习的主人，即实行生本教育，这是人的培养模式的根本改变。学生第一，以生为本。时时不忘学生主体，事事激发学生自主意识，处处调动学生自强能力。所有学习的问题都是学生自身的问题，让学生自觉、自省、自励、自强，所有的学习问题都可以迎刃而解。荆志强高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，最大限度地调动学生的内在的积极性，组织学生自主学习。

转眼间生本教育之路走了有两年多。在这两年的实践中，我有过很多的困惑，遇到过不少的困难。确实，刚开始可能要花一点的精力，学生也有一段适应期，但经过两个月的摸索，我发现无论什么样的学生内心都有展示自己本领的内在欲望，这是人的天性，就看我们老师如何引导和培养了，办法总比困难多，只要我们坚持不懈，努力尝试去做，我们一定会做出成效。