开创活力 让美术课堂归真

■文/吴超华 江苏省睢宁县桃园镇中心小学

教师是课堂教学的引领者，教学实施的服务者，是课程结构的建设者、开发者。“戴着镣铐跳舞”，导致教学死板、机械、沉闷，教学质量低劣。“打开镣铐去跳各种各样的舞”，就会让课堂教学走向开放、走向活泼、走向多样、走向成熟，就会让学生在轻松的氛围中掌握技能，运用技能，创新技能，形成新的学习经验，达成新的知识体系。

课堂是学校教育的主要场所，在特定的学习情境中，老师将“镣铐”打开，就会轻松畅想。学生离开“镣铐”，就会轻松、愉悦，就会对给定的内容用自己的方式、自由的方式、多样的形式去学习，理解，感悟，实践，对给定的内容不断地变革、创新，就会把给定的内容转化为“自己的课程”，就会把课堂变成自己的课堂，使自己成为课堂学习的实施者、创造者。

如：在教学人教版三年级美术下册第15课《我们班级的标志》一课时，我首先利用PPT课件播放了课前搜集、整理的一些标志——苹果公司被咬掉一口的苹果外形、耐克服装的标志、2008年北京奥运会的标志、中国铁路标志中的“工”字……让学生随意畅想、猜测当时这些设计者的意图、用意以及标志所表达的含义。

生：1.这个苹果好像是被人咬了一口的苹果。

2.这个苹果被咬下的哪一部分造型，让人感觉与我们平时吃苹果一样。

3.这个苹果叶子还留在上面，好像是刚被摘下来，很新鲜，有种想吃的感觉……

师：这个被咬了一口的苹果外形，标志着苹果公司的电子产品（手机、电脑等）充满了生活气息，很有趣，很贴近生活，很容易让人们接受。

生：1.这个像对号的符号，有一种动的感觉。

2.这个标志，让人感觉很有弹性。

3.这个标志是耐克服装的标志，它给人的感觉是穿上它们动作会变得弹跳自如，速度很快……

师：耐克的标志表达了速度、动感与轻柔，它简洁地表现了古希腊神话中胜利女神的翅膀，暗示着自由与速度。

三年级的学生对标志设计的学习内容还是第一次接触，他们对标志的最基本概念、特点、表现手法以及标志的组成形式等还是一片空白。“在一张空白的纸上，让学生去随意发挥，可以得到意想不到的效果”。当告诉学生标志其实就是一个形、音、意三位一体的组合物，一个符号，一个非常简洁、单纯的符号，一个独一无二、与众不同的符号，是一个容易让人识别的符号，一个特指的符号后，学生受到这样的提示、引导，便不会受到思维的限制，就会根据自己的思想进行构思、想象，去表达自己对某一特定范围或物体的符号设计。

利用学生最为熟悉的学校标志（校徽）来实施引导，学生就会更容易接受。课件打出学校的标志：“你能说出学校标志表达的含义吗？”“你能从标志中看出老师设计的意图吗？”学生自由表述，“浅绿色的叶子代表着新生命，代表着每一位学生”“红色的太阳代表着老师希望”“蓝色奋飞的鸽子代表着向上”……在学生自由地对学校标志进行解读的过程中，他们领悟到标志设计的象征手法、寓意手法、模拟手法、视感手法等基本知识。“你们还在什么地方看到过一些标志呢？它们有一个什么样的共性呢？”学生自由抢答，在抢答过程中，在师生不断补充中，他们了解了标志的基本组成形式：文字、图形，图文并茂。

当学生接到为自己班级设计标志的时候，他们会兴奋，感到自己是班级的主人；他们会自由结合，自由互说自己的设想，都想为班级出力献策，当小组内形成较为统一的答案时，他们便安排、接受各自的人物，积极构思、绘制起来。

教师不是课堂教学简单的传递者，学生不是课堂学习的执行者，教师不仅仅是教学内容的点拨者，还应是课堂实施的引导者、服务者，学生不仅仅是教学内容的领悟者，还应是课堂学习的探索者、创新者，是课堂学习的主体者，两者之间应是相互研讨、相互争辩、相互补充的建构者，双方的默契配合，才能使课堂富有生机、活力，才能使课程内容相互转化、相互促进，融为一体。

如：在教学人教版三年级美术下册第10课《快乐的节日》时，让学生以第一人称“我”自由叙述自己经历过、参与过的最快乐节日的情景，学生们兴趣盎然，喋喋不休。他们有时兴高采烈，有时遇到不同点的时候，他们会大声争辩，相互补充。当老师把学校庆祝“六一”的视频播放的时候，他们异常兴奋，尤其是看到本班同学或看到自己的镜头时，他们会更加高兴、投入，视频暂时停留。“能不能告诉老师，镜头中的你在干什么？当时在想什么？当时你的神情，今天的你会用什么词语来表达呢？”一系列的问题，学生你一言我一语在说，在讲。抓住时机，老师迅速引导“这个节日给你印象最深的是什么地方？”“你认为最美的地方在哪里？”学生被老师的问题引入了回忆，经过不断的补充，学生描述的画面越来越清晰，越来越漂亮，他们迅速拿起了画笔，描绘起来，以小组为单位，组长（特定的）执笔，其他小组成员不断添加陪衬物、背景，画面不断丰富，快乐的氛围被渲染出来。

课堂上教与学的关系是一个双边关系，既各自独立，又相互统一，他们是借助与交往、互动的关系。没有交往与互动，课堂就会死水一潭，就会形成无效课堂，或者说双方根本就没有发生教与学的关系。课堂教与学的过程，其实就是师生、生生交流、互学、研讨、启发、补充、创新的过程，是一种“学讲”“讲学”过程，整个过程就是师生之间、生生之间，教师与内容、学生与内容之间，教师、学生与内容之间相互分享收获、交流情感、体验、认识，互补不足，达成共识，相互共享、共进的过程，是教学相长的过程，是共同发展的过程。

课堂教学是人人参与的一种活动，失去了团队中的任何一个，都将成为不完美的课堂，课堂教学中只有在人与人平等的氛围中，学生才能人人参与，才能建构合作、和谐的氛围，才能整合团队智慧，让课堂更具生命力。

如：教学人教版三年级美术下册第6课《多彩的梦》这课时，老师首先创设情境。PPT课件播放着多幅“梦游太空”的科幻儿童画作品，叙述着“有一天，老师做了一个非常美丽的梦，梦到自己长了一双翅膀，飞到了太空，在太空中遇到了中国宇航员杨利伟他们，遇到了嫦娥姐姐和小玉兔，遇到了我们班的同学，你们有的也和老师一样长了一双翅膀，有的坐在月亮上，有的在驾驶着各种各样的卫星、宇宙飞船，我们在一起快乐地唱歌、跳舞、做游戏，可高兴啦！”“你们有没有做过非常快乐、高兴的梦呢？说出来，让大家听听，一起分享你多彩的梦！”学生们相互说讲，也许这些梦不是真实做的梦，但一定是出自他们的想象，他们的梦想，是他们的处女作、原始的画面。在说讲中对各自的梦境进行赏析，体会不同的、多彩梦的独特之处。

学生们在说、讲的过程中，拿起了画笔尽情地表现多彩的梦，他们边讨论边创作，有的同位组合，有的小组合作，围坐方式各不相同，但他们的任务分配清晰、明了，他们各司其职，有的表现画中的主体，有的添画陪衬的物体，有的添画背景，有的调色，有的准备材料，他们忙得不亦乐乎。在表现的方法与技法上，他们有的采用油画棒表现的技法，有的采用水墨画的表现形式，有的采用刮蜡画的表现方法。他们所采用的表现方法、采用的材料各不相同，各具特色，体现了学生的主体性和知识表现的多样性。下课的时候，一幅幅闪烁的梦境，一幅幅清新的图画，一幅幅丰富多彩的画面展现在画纸上，展示在讲台上。

课堂教学中的评价是课堂精彩部分的酱油、醋，是课堂教学的兴奋剂。多元智力理论对迈克尔·乔丹和比尔·盖茨同样是成功的论证，再一次使评价深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，将关注结果评价转向关注过程评价，将终结评价与形成性评价相结合，将评价变成主动参与、自我反思，自我教育、自我发展的过程，在相互沟通中形成积极、友好、平等、民主的评价关系。

“你真棒！”“你的小手真灵巧！”“你画面的墨色非常丰富！”“毛笔在你手中显得好顺手呀！”“浓墨、淡墨相互交织，在你的笔下显得分外从容！”这是我在水墨画教学中常使用的评价语言，这些话让他们受到表扬与肯定，得到快乐与自信，产生成就感与幸福感。“浓墨的笔触画的有些干枯啦！”“笔上的水分太少（多）啦！”“浓、淡墨变化不太明显。”等等，这是我的一些提醒话语，这些话语让他们自我分析、反省，让他们相互评价、提醒。这种，建构了教师的评价与学生自我评价的良好氛围，他们乐于接受，喜于改正，兴趣得到良性持续。

课堂教学是一种争辩的过程，是在一系列的质疑、碰撞中发展，在一系列的批判、判断中成长，在一系列的比较、分析、综合、概括中形成新的知识，达成新的知识体系，厚实自我知识仓库。

如：在教学人教版五年级美术下册第6课《喜怒哀乐》一课中，在分析《蒙娜丽莎》脸部表情的时候，学生说出了对蒙娜丽莎脸部表情的不同看法，优美的笑，幸福的笑，甜蜜的笑、悲痛的笑、伤心的笑、微笑、皮笑肉不笑、害羞的笑等等。学生们通过对蒙娜丽莎眼睛、嘴角的分析，比较，判断，把达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》分析得淋漓尽致，他们稚嫩的表述，幼稚的思想与大师的作品产生碰撞，课堂的氛围争执而不失友好，激烈而不失轻松，杂乱而不失重点。虽然无法正确归纳出作品《蒙娜丽莎》的笑，但他们却在质疑、解读、碰撞中得到发展。

一节优质美术课，教师就是一个切合实际的引领者，是一个善于俯下身子和学生共同探讨的合作者，是一个甘愿为学生服务的付出者。而学生在整个课堂过程中不仅仅是一个知识的接受者，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的体验者，是一个善于将疑问、困难、障碍、矛盾达成共识的独立者，合作者，解决者，创新者。师生之间、生生之间形成一个合作群，共享链，充分发挥团队智慧，在统一的内容上建构新的知识体系，创建出新的成果，让美术课归真，把美术课上成真美术课。