“跨媒介阅读与交流”专题研讨（上）

语文树工作室

“跨媒介阅读与交流”专题研讨（上）

语文树工作室

编者按：在媒体越来越多样化的今天，学生借以阅读和表达的媒介不再局限于传统的纸媒，跨媒介学习的技能和素养从来也没有像今天这样重要。随着高中语文课程标准的修订，“跨媒介阅读与交流”将作为语文核心素养“学习任务群”之一，成为高中语文教学的重要内容。未雨绸缪，语文树工作室（浙江省褚树荣名师网络工作室的雅称，由浙江省宁波市教育局教研室教研员、省特级教师褚树荣领衔）对此进行了实践层面的研究。在此基础上，工作室还邀请了台湾“跨界阅读”推广专家宋怡慧老师、黄琇苓老师于2017年7月2日和4日到宁波作“跨界阅读”的课例展示和主题演讲；同时，宁波本土的3位教师，也分别展示了以“电影与语文”“广告与语文”“摄影与语文”为内容的课例。活动结束后，语文树工作室提炼了相关的8个问题，作为后续探讨的主题，并从7月6日开始，借助网络于每天晚上8时开展了“相约晚八点”活动，分别就8个主题进行了研讨。对于研讨的相关内容，本刊“学科团队”栏目将分2期予以呈现。

【主题阐释】

褚树荣（浙江省宁波市教育局教研室）对于“跨媒介阅读与交流，我们须明确如下几个问题：

一、“媒介”是什么？媒介就是媒体，是传播信息的介质，也就是信息的载体和工具。我们通过这些载体和工具获得信息，它们相当于传输者和介绍者，这就是“介”和“媒”的意思，所以不必纠缠于媒介和媒体的区别。广义地说，所有承载信息的载体和工具都是媒介，但就语文课程而言，我以为这里的媒介主要指常见、常用的大众媒体，主要包括报纸、杂志、广播、电视、网络等，还有手机、移动电视等诸多新媒体。

二、“跨”是什么？“跨”最基本的意思是“跨越”“跨界”“涉及”“联系”等。提出“跨媒介”这个概念，是针对传统学习方式而言的。传统学习以纸媒为主，兼有电子媒体。随着信息技术对于世界的改变，纸媒以外的媒介成为传播信息的主要渠道和重要方式，学生必须要顺应，要学会“跨界”学习。另外，传统教学中，学生在封闭的学校（教室）里捧着教科书学习，当网络之中和学校之外的信息也成为更重要更丰富的学习源之后，学生确实需要“跨越”纸媒这一传统的媒介进行学习了。所以，“跨媒介”就是要尽可能凭借各种媒介学习，不要仅仅局限在传统的纸媒中。

三、“阅读与交流”什么？阅读侧重于理解、整合，交流侧重于表达、运用。根据媒介特点和学习实际，以下几点应该成为“阅读和交流”的主要内容：（1）了解：能给常见媒介分类，并了解其基本特点。（2）整合：根据主题和任务，通过各种媒体获取丰富信息，并进行梳理归类，形成综合和客观的结论。（3）表达：选择合适媒介，创设应用场景或主题任务，运用相关知识和技能，形成表达和传输的成果。（4）养成：辨识媒体立场，甄别信息真伪，判断信息优劣，确定信息主次，养成独立、客观和理性的媒介素养。（5）应用：利用媒介技术，组成学习共同体，拓宽学习的途径，提高学校的效率。

【问题胪列】

褚树荣观摩了台湾老师的课程和讲演之后，我们明显感觉到“跨媒介阅读与交流”的技术后面是“温度”。温度就是文化、情怀和价值观，就是“道”。所以，我们提炼出8个问题，前4个涉及“道”，如：1.教师如何有意识地培养自身多元文化的素养？2.什么叫教育情怀？爱心与责任在老师的专业进步中起到了什么作用？3.教师如何在不良的文化语境中保持自己单纯、真诚、谦卑的人格？4.“跨媒介阅读与交流”需要教师具备怎样的媒介素养？后4个涉及“术”，如：1.跨界阅读如何整合不同学科的资源？如何打破学科中心主义？2.跨媒介技术的背后是什么？和技术构成什么关系？3.如何把“跨媒介阅读与交流”任务群开发拓展成一门有学校特色的课程？4.跨媒介阅读会影响应试吗？与应试教育如何整合、均衡？我们想从“道术兼容”的维度，深入研讨“跨媒介阅读与交流”。下面依次把对话的内容整理如下，与各位分享。