充分挖掘语言素材 有效提升写作能力——基于课文教学中的词块产生性写作训练

甘肃 陈国琦

充分挖掘语言素材 有效提升写作能力
——基于课文教学中的词块产生性写作训练

甘肃 陈国琦

写作教学是高中英语教学的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准》（实验）对写作技能的目标要求，在基础教育结束时学生应“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言准确地描述具体事情、表达自己的思想。

笔者在教学过程中发现学生存在脱离教材，重视教辅的现象，因此我尝试引导学生重视教材，回归课本，帮助学生树立“一切来源于教材而又不拘泥于教材”的理念，加强对文章内容的深刻理解和对高级句型的熟练掌握，引导学生依托课文进行词块产生性仿写训练，产生了较好的效果。本文依据普通高中课程标准实验教科书英语《必修5》Unit 5 First aid—Using 中的“Heroic Teenager Receives Award”一文谈谈如何基于课文进行词块产生性仿写训练。

一、阅读：整体感知并把握课文主要内容

教材中提供了大量的阅读材料和语言实践机会，包含了丰富的阅读素材和语言信息，拓宽了学生的英语语言和文化视野。在课文中，17岁的约翰•詹森采取果断的急救措施，挽救了安•斯莱德的生命。笔者首先通过引导学生浏览the headline and the lead使学生了解故事情节，如：Who? What? Where? When? Why? 这样学生就能够感知文章的时间、地点、人物和事件；其次通过指导学生细读文章，了解故事中事件发生的先后顺序，并且回答几个问题，使学生理解文章的细节信息，进一步有效进行知识的输入。如（1）What was John honored for?（2）What did John do when he heard the screaming?（3）What happened to Anne?(4）What saved Ms Slade’s life?（5）What first aid did John perform on Anne? 这有助于提高学生快速从课文中查找和学习重要词块的能力。最后，利用填空的形式开展词块训练，引导学生归纳、总结文章，掌握文章大意，这有利于培养学生的发散性思维，扩大学生的词汇量。Weir指出，在教授学生陌生的新表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，让学生填空。据此，笔者结合课文内容，编写了以下词块填空：Last night, John heard screaming and rushed outside.His neighbor Anne had been stabbed.She was bleeding heavily.John and his father asked for bandages, but nobody could put their hands on them.They got some tea towels and tape from their house.John used these to treat the most severe injuries and slowed the bleeding by applying pressure to the wounds.It was John’s quick action and knowledge of first aid that saved Anne’s life.同时，教师可以围绕急救这条线索设置讨论话题，让学生加深对这些具体信息的了解，从而更加有利于学生素材的积累。

二、积累：欣赏并掌握课文中优美的词句

教材在为我们打开学习英语文化，了解基本常识的同时，也提供了大量的语言材料，包括词汇、短语和各种句型。在本单元中，高级表达的词汇有honor, bravery, ceremony,stab, scream, ambulance, congratulate, bandage等。重点短语有：give first aid on（给……急救）, be presented with（授予）,put one’ s hands on（找到）, a number of（大量），apply to（应用），make a real difference（有作为，有影响），run from the scene（逃离现场)。此外，一些形象、高级的句式也给人留下深刻的印象。比如，课文中在表达案发现场时应用了“She was lying in her front garden bleeding very heavily，her hands had almost been cut off”.这样的句子表达简洁、生动形象；另外文章中的细节描述也很逼真，使人图像感增强。如“He immediately asked a number of nearby people for bandages,and used these to treat the most severe injuries to Ms Slade’s hands.He slowed the bleeding by applying pressure to the wounds until the police and ambulance arrived”.还有文章中使用了强调句型（It was John’s quick action and knowledge of first aid that saved Ms Slade’s life)，强调了约翰掌握急救知识的重要性，升华了主题。 通过分析、比较、理解和欣赏，学会对这些词汇、短语和句型留下深刻的印象，逐步积累更多的语言知识，从而也为以后相关的写作训练提供丰富的语言素材。

三、体验：发现并巧用课文中的词句和表达

积累的目的是应用。因此，在学生理解和掌握了一定的词汇、短语及句型的基础上，教师应尽可能多地创设语言情境，让学生活学活用。例如，笔者在讲授词汇或短语的过程中，从“纵向”和“横向”两个方面对学生明确提出了要求。“纵向”是指要求学生能够按照词汇表的顺序正确、快速、熟练地朗读词汇和短语。高中生应该能在教师的帮助下识记音标，区分重读音节与非重读音节，掌握连读、失去爆破等朗读技巧。实践证明，正确、流利地朗读有助于记忆。教师可组织开展形式多样的朗读比赛，比速度，比正确率，比语音语调。“横向”是指要求学生能够联想合理的语境正确地使用词汇和短语，注意词形、词性和句子表达的多样化。笔者要求学生能够逐词进行应用，多举生活中、作文中常用的例句，使例句典型化、实用化、趣味化，即便是人名和地名也不放过。教师要充分相信学生的形象力和创造力，他们经常会给你意外的惊喜和收获。如在讲授文章句型时，学生整合出了以下好句子：（1）Eighteen-year-old teenager in our class, Li Hua, was honoured at the lifesaver awards this week for giving life saving first aid on the injured after a shocking traffic accident.（2）It shows it is his quick action and knowledge of first aid that make a real difference.(3) He rushed there, only to find a man had run from the scene.在单元教学最后的巩固阶段，可以采用填空或者翻译的方式让学生学会体验情境，恰当地、熟练地使用所学的词汇和短语。我是以背诵和翻译的形式帮助学生巩固和应用所出现的语言知识和表达方法的。如：

（1）我正在街道上漫步，突然听到一声尖叫。

I was wandering along the street when I heard a scream.

（2）她躺在地上，流血不止。

She was lying on the ground bleeding very heavily.

（3）我立即向附近的人寻求帮助，用绷带使劲按住伤口，使血流得慢些，一直等到警察和救护车的到来。

I immediately asked a number of nearby people for bandages, and slowed the bleeding by applying pressure to the wounds until the police and ambulance arrived.

（4）我为自己所做的事感到自豪，不过，我所做的都是老师教给我的。

I’m proud of what I did but I was just doing what I’d been taught.

（5）毫无疑问，是他敏捷的思维和在学校学的急救知识挽救了那位女士的生命。

There is no doubt that his quick thinking and the first aid skills he learned at school saved the lady’s life.

四、练习：设计基于课文的情景模式并仿写

有了相关话题的基本表达模式和丰富的语言知识积累，学生应该具备了写好同类题材文章的能力，这时，教师要趁热打铁，巩固教学的成果。一方面，可以把所学课文改编成书面表达，引导学生应用单元中的词汇、短语和句型完成信息的表达。另一方面，还可以设计与课文内容类似的话题进行专题训练，让学生巩固和应用课文的写作模式。针对本单元，笔者当堂设计了根据课文改编的书面表达。题目如下：

书面表达（一）：

上周五，我班李华同学在放学回家的路上目睹了一场车辆肇事事故，并积极对伤者进行了有效急救，挽救了伤者性命，李华在本周救生员颁奖大会上受到了奖励。请根据以上提示写一篇英文报道。

内容包括：1.获奖；2.事件；3.启发。

注 意：1.词数：120词左右。

2.符合语言规范。

以下是一篇优秀习作，学生较好地应用了本单元所学习的知识。

Eighteen-year-old teenager in our class, Li Hua, was honoured at the lifesaver awards this week for giving life saving first aid on the injured after a shocking traffic accident.

Last Friday after school, Li Hua was wandering along the street when he heard a scream.He hurried to the scene, only to find that a man was lying in the street bleeding heavily, and his leg had almost been cut off.Surrounded by many passengers,Li Hua spared no pains to ask them for help.With the help of passengers in time, Li Hua slowed the bleeding by bandages successfully until the police and ambulance arrived.

It was his quick action and knowledge of first aid that saved the life of the victim.Later, when asked ， Li Hua said, “I am proud of what I did, but I was just doing what I had been taught.” So I learn that knowledge of first aid can make a real difference.

在充分发掘课文内容的基础上，教师可以设计类似话题的书面表达来进行仿写训练，让学生灵活应用所获得的语言素材和表达方式。笔者课后作业如下：

书面表达（二）：

某日你和你的朋友在街上散步，看见一辆小轿车撞倒一位骑自行车的女孩。女孩的脚流血不止。你为她包扎伤口，你的朋友去给急救中心打电话。请根据所提供的事件线索用英语写一篇短文。

要求：1.可适当增加内容（如包扎伤口的操作细节），以使行文流畅。

2.词数：120词左右。

总之，围绕教材进行的英语写作的形式多种多样，内容丰富。身处一线的教育教学工作者要深知发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生综合语言应用能力是开展英语写作教学的好路子；要深知英语教材中的写作素材无处不在，教材是学生获得英语语言知识、提高表达能力的重要载体。因此教师应充分依托课文，按照词、句、段、篇系列化训练的整体思路，由浅入深，由易到难，逐步提高学生的书面表达能力。

甘肃省平凉市华亭县教育局教研室）